通识教育视角下大学英语的教学改革

霍 楠

作者信息：830012，新疆乌鲁木齐，新疆财经大学外国语学院（讲师）；

730070，甘肃 兰州，西北师范大学外国语学院（硕士研究生在读）

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我国近二十年的大学英语教学改革，虽然在一些方面取得了可人的成绩，但不可避免地存在一些不足之处，例如：政府的资金投入和其所取得的成效是不对等的。在现在多学科的发展态势下，笔者从从事多年的大学英语教学工作中深刻地体会到，大学英语教学的改革仍然没有起到实质性的作用。笔者认为，大学的英语教学改革应该是多形式的改革，要从全局出发，用一种新的教学理念、科学的教学方法来深化教学改革，把通识教学模式融入语言教学工作中，而非片面地只抓一点。因此，站在通识教育的角度去研究我国大学英语教学的改革方向，或许是一种新的思想。

一、通识教育概述

所谓通识教育，就是指非专业性的高等教育。就高等教育而言，包括通识教育和专业性教育：通识教育一般是指对所有在校大学生进行的教育，它是一种大学教育的模式，一所大学的办学理念；通识教育也称为“自由教育”，即传授自由及其传统文化。通识教育的目的就是以学生的生活、思想道德、情感、理智为出发点，教会学生怎样“做人”，培养学生的整体素养。还有的通识教育广泛涉及生活中各个方面的知识和技能，但其都是非专业、非职业、非利益的教育（龚好玲 2014）。通识教育是为学生德智体综合素质发展而开展的一项教育工作。

二、通识教育与大学英语教育的关系

我国的大学英语教育是对非专业性学生开设的课程，是大学通识教育的重要体现。在对待大学英语教学时，要重视通识教育在英语教学工作中所发挥的重要意义。目前，我国的大学英语教育主要是通过对国外语言、文化的学习，使学生对国外的生活文化产生兴趣，从而乐于积极主动地去寻找、了解有关国外的优秀文化，更进一步地增长学生的文化积累。对于这样的英语教学，要广泛汲取英语语言、中外传统文化及其他多种学科的知识体系，以使大学英语教学成为一门教学模式多样化的学科。这样，大学英语的教学内容将会是以多种课程相结合而形成的知识面较为宽广的知识体系，能使学生了解到多种领域的知识技能，同时，也可以激发学生对其他学科的兴趣，拓宽学生的知识结构。这种教学理念不但可以落实通识教育，而且还有利于英语教学工作更好地开展。

三、通识教育视角下的大学英语教学改革

（一）转变传统的大学英语教学理念

在现代的英语教学工作中，应该秉承通识的教育思想，大学的英语教学工作要把重点放在培养学生的综合素质上来，注重学生的创造性和自主独立性的培养。在对学生进行语言知识培养时，要注意加强其对学习方法的习得，让学生掌握用英语思维去解决一些问题的能力；把文化知识的培养、学生个性的培养、学生道德品德的培养、注重公民意识培养的教学目标相互融合，以便进行综合素质的培养。这样，通过一系列的学习，不仅让学生掌握了相关的英语知识，而且还培养了他们综合素质的发展。

（二）开设丰富多样的英语课程

从教师的教学工作来看，除了在英语课堂上需要对学生进行基础语言教学之外，还需要给予学生一定的自由思考时间。教师应依据学生的实际情况，研究、讨论出具体、合理、科学的教学方案，给学生带来最为前沿的知识体系。

多年的大学英语教学工作中，教师习惯于使用单一的教学手段进行英语教学。但是，从现在的英语教学改革来看，大学英语课程是以多种知识相互结合而产生的，且由于“文化传统培养”课程的比例增大，使得学生必须对这样的课程进行学习。在学生看来，从上大学一开始就应该进行各种英语课程的学习，然而，教师的想法恰恰相反，他们认为在第二学期开设各类英语课程比较合理，第一学期应该把重点放在学生的基础语言知识培养上，在大二最后一学期开设英语课程已经没有必要了，不能够满足学生学习英语的需求（章黉 2012）。那么，对于大学英语教学工作改革的方向已经很明确了，就是要在英语教学中以多种文化知识相结合的方式进行教学，全面提升学生的综合素质发展。

（三）采用多元化的英语教学方法

首先，要根据学生的实际情况来制定相关的教学方案。因此，需在学生入学后及时组织英语等级考试，再依据学生的考试成绩对其进行英语教学的班级划分，并基于此进行不同层次的英语教学；其次，应举行一些以英语为主题的活动，如辩论赛、演讲、英语话剧、学生之间的英语交流等。从前面的调查结果来看，举办丰富多彩的活动，尤其是“小组谈论”，不仅可以激发学生学习英语的热情，还可以让学生学会怎样与人交流，从而培养他们的合作意识。

（四）改革大学英语教学评估体系

对于学生的英语学习及其教师的英语教学，具体的考量办法就是考试和评估，且考试与评估在教学工作中意义重大。一个科学的教学考评方式可以弥补教学中的不足；相反，不科学的教学考评就会成为教学过程中的绊脚石，甚至误导教师的教学方向。对于以往的大学教学评估时“最终性的考评”，也就是说主要看重的是学生的期中成绩和期末成绩，即回到了原来应试教育体系下的教育考评模式。为了避免这种情况的发生，应该把“最终性考评”和“形成性的考评”相互结合起来，从而改变以往的大学英语教学考评（吴鼎民 2015）。所谓的“形成性评估”，就是指学生的自我评价、学生之间相互评价、教师对学生的评价，及其相关部门对学生的评价等。教师可以通过查看学生的课内外活动考评、网上自学日志、学习日志等形式对学生进行综合性的评估，还可以对学生进行一系列的访谈或观察，从而更好地考评学生的综合素质。“最终性考评”和“形成性考评”不仅体现在这些表现形式上，更重要的是，能够提升大学英语的教学质量，而且对于整个教学体系有一定的推进作用。

结束语

总而言之，在当今与国际化接轨的社会形态下，要想培养出具有综合素质的国际化人才，高校的英语教学改革便是重中之重，把通识教育应用到高校大学英语改革中是必然的选择。因为通识教育在其内容、教学目的上都占据着优势，能对英语教学在目的、内容及其教育方式的改革上有一定的帮助。所以，希望高校都能够主动借鉴通识教育这一思想，为我国的现代化建设努力培养出一大批国际化应用型人才。