合作办学项目下的大学英语教学改革 ——以黄淮学院国际学院会计专业为例

合作办学项目下的大学英语教学改革
——以黄淮学院国际学院会计专业为例

王新芳

【摘要】国内各类高校中外合作办学项目发展迅速，为中国学生到国外读书提供了非常便利的求学条件。英语教学作为合作项目中的重点工作内容，能否紧跟国际英语语言环境及其变化的步伐，将直接关系到合作办学项目的成败。本文以黄淮学院国际关系学院会计学专业大学英语的教学改革为例，论述了合作办学项目下大学英语教学改革的必要性及培养目标、改革的方向和改革的可行性措施，为合作项目下的大学英语教学改革提供参考。

【关键词】合作办学；教学改革；方向；可行性措施

基金项目：2014年黄淮学院教育教学改革研究项目校级研究项目“中外合作办学会计专业课程内容的改革与实践——以《大学英语》课程为例”之阶段性成果，项目编号：2014XJGLX0211（主持人：赵春红）

一、引言

黄淮学院（HuangHuai University）是由河南省人民政府主办的综合性全日制普通本科高校，是教育部应用技术大学改革战略研究试点院校，其办校主旨是“合作、发展、共赢”，创建了“黄淮学院国际学院会计专业”，与国内181家大中型行业、企业、高校科研院所等开展深度合作。通过“开放式办学引进优质教育资源国际化合作牵手世界知名高校”，与英国、印度、美国、澳大利亚等国家的13所知名大学以及中国台湾地区的4所高校建立了校际合作关系，已有900多名学生实现出国留学的梦想。目前，学校已形成“地方性、应用型、开放式、国际化”的办学格局。

尽管黄淮学院升本时间不长，但因其坚持改革，不断完善教学体制，勇于创新，使得中外合作办学会计专业英语教学取得了较为辉煌的成果，在河南省内诸多高校当中名列前茅，具有较高的知名度（李秀娟2012）。随着黄淮学院国际学院会计专业大学英语中外合作项目的不断发展，学生英语水平的高低直接影响了他们对合作方在国内安置的专业课程的学习，决定了中外合作办学项目下大学英语教学模式的改革，这也是国际学院会计专业英语教研室所有教师需要思考的问题。

本文以黄淮学院国际学院会计专业大学英语教学为例，探讨中外合作办学英语教学面临的主要问题、改革的方向以及改革措施，为合作项目下的大学英语教学改革提供参考。

二、中外合作办学项目中英语教学改革的必要性及培养目标

目前，黄淮学院国际学院会计专业大学英语由黄淮学院与英国斯旺西大学（Swansea University）合作办学，该专业的学生均为合作办学的学生，他们除了学习专业课外，还需要接触有关外方课程的学习，这就要求学生必须具备较高的英语水平，才能较为透彻地理解课堂中所讲内容。而传统的英语教学方法很难引起学生的学习兴趣，因此，对学生学习外教专业课程影响甚微，基于此，进行合作办学项目下的英语教学改革显得尤为重要。

黄淮学院国际学院会计专业在课程体系中融入国外大学财务会计课程和国际会计师（ACCA）资格认证的主要课程，注重对学生会计执业能力和管理能力的培养。引进课程由国外专家和专业培训教师授课，旨在培养具有国际视野和较强的英语沟通能力，熟悉中国国情和国际惯例，掌握会计实务操作技能，具备会计、审计、管理学以及法学等方面

的知识，具备国际合作能力和管理能力，能在国际公司、跨国企业、国内大中型会计事务所等企事业单位从事会计、审计工作的高级财务会计人才。

三、中外合作办学项目中英语教学改革的方向

（一）由课堂教学向生活教学方向转变

受传统教学模式的影响，当前国内绝大部分中外合作办学项目下的英语教学方式仍然以课堂教学为主——老师讲，学生听（贾爱武2012）。教师教学中灌输知识的模式加上学生被动接受的学习方式，使得英语学与教的过程过于死板，学生学习仍停留在会学不会用的阶段，除在课堂学习之外，缺乏足够的英语语言环境。因此，在中外合作办学项目中，要实现真正意义上的纯英语教学，应改变“灌输式”的课堂教学模式，走向生活化的教学，大力推进“科研相结合，教学一体化”的培养模式改革，注重对学生的综合素质的培养。

（二）由单一课程设置向多层次分阶段方向转变

在合作办学项目范围内的学生，绝大部分都有出国学习、交流甚至工作的期望。同时，由于实际招生原因及合作院校继续学习费用的限制，学生的英语语言基础和教学任务存在差异。如果课程设置过于单一，就会影响其英语语言学习的积极性和学习效果，也会使得教学中缺乏必要的文化背景知识，从而严重影响教学质量。因此，在教学课程设置中，应充分考虑学生的基本情况，设置多层次、多阶段的课程教学。让学生根据自己的语言基础、学习目标以及专业要求进行自主选择性的学习，实现真正意义上的因材施教。

（三）由单纯的师资培训向中外师资融合转变

在合作办学项目中，加强国内英语师资的培训固然重要，但引进国外有较高教学水准的师资力量也必不可少。且只有达成中外教学理念和教学方式的和谐统一，才能实现真正意义上的优质教学资源的融合，对提高学生的英语综合能力和专业素养起到积极的推动作用。

由于国内师资的培训只能提高国内教师的语言能力和教学水平，但对于国外的语言教学理念和教育方式却不会产生太大的改变，很难满足合作办学中有出国学习或工作要求的学生的学习需求。因此，必须改变国内传统的、单纯的师资培训的模式，向中外师资融合方向改革，增强中外英语教师的教学交流和沟通，从而提高教师的自我学习能力。

四、中外合作办学项目中英语教学改革的可行性措施

（一）科学合理地选择英语教材

中外合作办学项目中英语教学教材的选择具有适用性，教材内容既要满足黄淮学院国际学院会计专业教学大纲的要求，也要顾及国际会计专业领域发展的新动态，这样学生才能更快、更便捷地了解会计专业领域在国际领域发展的新形势，使得会计专业的理论学习能够有效地与社会接轨。此外，由于学生专业素质的不同，教学中应注意结合他们的具体接受情况，选用难度适中的教学语句，提高学生主动学习的兴趣，减少部分学生对专业知识理解的障碍（林曦2013）。建议在黄淮学院会计专业的英语教学中，为学生编撰相配套的会计专业英文词汇大纲、英文辅导资料，这不仅有利于学生的阅读，还能在一定程度上提高教师的学术和科研水平。

（二）要全面提高学生的语言能力

要想全面提高英语教学中学生的语言表达能力，学院可以加大对多媒体教室的建设，为学生创建充足、完善的多媒体教学条件。直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、图文声像并茂的多媒体教学能够生动、形象、准确地解释会计专业中英语的知识点，吸引学生的注意力，加深学生对英语知识点的理解，从而有效提高学生的学习成绩。此外，教师在英语教学过程中，可以让学生带着兴趣去学习，变被动学习为主动学习，引导他们独立学习、合作学习，激发其学习欲望。同时，还可以利用课余时间，在学校内创办英语角、会计专业英语竞赛等活动，丰富学生的课余生活。

（三）采用更为科学的考试形式与评分方法

会计英语教学更注重的是在会计行业的实际运用能力，它不同于英语的基础教学。所以这门学科的考试形式与评分标准应该是过程与结果并重（李龙2015）。教师应该将学生的课堂参与度、口语水平以及社会实践过程中的表现等项目所占比重进行综合后，再计算期末总成绩，考查学生一个学

期以来所学知识的综合掌握程度与运用能力，这样得出的成绩更为人性化、科学化、合理化，更能够考查新时代大学生的综合素质能力。

结束语

综上所述，黄淮学院国际学院会计专业合作办学的英语教学模式改革尤为重要。只有将英语教学模式深化、系统地改革，才能培养出“高精端”的毕业学子，满足学生在国际会计行业的就业过程中能熟练应用相关的会计理论知识的需求。尽管改革过程中可能会遇到种种问题，但只要各位教师充分发挥主观能动性，就一定能推动大学英语教学改革顺利进行。黄淮学院所开设的会计专业也应以此为契机，积极推动大学英语教学模式改革，为企业的全球化发展提供决策支持。

引用文献

贾爱武.2012.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与研究，（3）：1-6.

李龙.2015.中外合作办学艺术设计类专业大学英语教学探索[J].海外英语，（1）：108-109.

李秀娟.2012.大学英语教材出版存在的问题及对策[J].编辑之友，（3）：33.

林曦.2013.高校外语教师的跨文化能力培训研究[J].贵州师范学院学报，（8）：52-55.

作者信息：463000，河南驻马店，黄淮学院国际学院

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