浅议利用教材插图的五种方法

2015-02-13杜锐

英语教师 2015年8期

杜锐

策略与方法

浅议利用教材插图的五种方法

杜锐

与以前教材相比较，《普通高中课程标准实验教科书英语》不仅在编写理念上有变化，而且在编排上也有较大变化，其中之一就是插图的增多。插图的引入使得教材更加美观，也更能够吸引学生的注意。本文在审视当前英语教学中“教材插图”的利用现状后，结合插图应有的功能，提出了五种利用插图的方法。

插图；导入；猜测；解释；复述

《普通高中课程标准实验教科书英语》（以下简称NSEFC）在编写理念上从走结构主义语言教学的路子发展到走话题、功能、结构、任务相结合的路子，并在编排上加入大量的插图，使得教材更加美观，也更能够吸引学生的注意。在课堂教学中，最常见的现象就是：导入新课时，教师经常利用插图，在激发学生兴趣的同时，引导他们进入新课的学习。事实也证明这种导入手段是有效且高效的。除了在导入新课时使用插图，插图还有其他很多功能，下面笔者通过教学实例简单介绍插图的五种用法。

一、插图的功能

插图的功用，主要体现在促进认知与激发情感两方面。

在促进认知方面，首先，单一的插图能够使得学生对信息的获取更快捷、更高效。因为插图是直观、形象、整体性地呈现内涵信息，让学生一目了然；与此同时，插图由于可以避免文字符号抽象的表述，而让信息的传达更加高效。试想焰色反应、原子结构、历史场景、典型情境、地貌等，以文字描述难免显得模糊而苍白。其次，与文字混排的插图能够强化认知、加强记忆。双重编码理论认为，人脑存在两类信息编码系统，一类是左脑主导的语言文字等抽象符号体系，多用于抽象逻辑思维；一类是右脑主导的形象的、非语言文字符号体系，多用于形象思维，两种编码协同共用，不但能大大提高认知效能，加强记忆，而且有利于创造性思维的开展。

在激发情感方面，由于中学生的思维还处于经验型的抽象逻辑水平，他们在学习活动、理解抽象概念和解决问题过程中，仍然需要具体形象的经验材料的支持。而插图正好符合中学生的这一身心特点，因此容易激发学生兴趣，使其学乐相依。与此同时，插图还可以影响学生其它方面的情感。Vernon （1953，转引自曾天山 1999）用照片显示贫民窟状况，发现插图对被试的态度和认识产生了巨大的影响。Litcher，Tohson（1969，转引自曾天山），Parish，Bryant（1977转引自曾天山）也通过研究发现：插图能够改变被试者对诸如人种和性别等方面的态度和信仰。

二、插图的具体运用

笔者在使用NSEFC时，在插图的两大功能指引下，总结出五个具体操作的切口，即利用插图进行五个方面的教学。

（一）利用插图，导入话题，激发兴趣

利用插图导入教学，是最常用的利用插图的手段。正如上文提到的，插图迎合中学生经验型的认知特点，容易抓住学生的注意力，激发其兴趣。而兴趣的激发是一节课成功的关键。

【案例1】NSEFCBook 8 Unit4的主要内容是萧伯纳的剧本皮革马利翁（Pygmalion），该剧源于希腊的一个神话故事。以故事的讲述引入剧本的介绍是教材的编排逻辑，也是众多教师的导入手段。但是如何讲述故事呢？是听教师口述，是阅读文本，还是利用插图？显然，利用插图是最好的手段。笔者在自己的教学实践中就是利用插图讲述故事，并对比剧本，收到良好的效果。以下是教材的插图与笔者简要的板书（见图1、2）：

（二）利用插图，猜测内容，锻炼思维

学生对输入材料的理解并非一种单纯的解码过程（decoding process），而是融汇解码、猜测、核实、再解码、再猜测的循环的、主体与材料双向驱动的过程。由此可见，对输入材料的主动猜测，本身就是一种有效学习策略的应用。从深层次的角度看，猜测还是一种培养学生思维能力的有效方法，因为蕴于其中的观察、推理、归纳、想象等正是构建思维能力的重要因素（杜锐 2015）。如何启发学生进行预测？插图不失为一种有效的方法。

【案例2】NSEFCBook 1 Unit2中的听力部分配有一副插图，在进行听力理解之前，笔者首先利用插图，引导学生猜测。猜测过程中，笔者也顺势介绍一些生词，如catfish，有了这层铺垫，学生一则有了兴趣，二则有了概念准备（conceptualpreparation），因此在接下的听力理解中显得非常投入与轻松（见图3）。

本案例是在听力教学中利用插图猜测。“读”与“听”同属于输入，同是解码与猜测的有机统一，因此插图也可应用于阅读教学之中。在这一方面，广大教师应该多有应用。

（三）利用插图，解释文本，深化理解

此处的“解释”可以从两个方面理解：一是启动或拓宽图式；一是化抽象复杂为具体简单。图式（schema）是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程（周相利 2002）。图式越丰富，理解材料越容易，因此教师在进入输入教学之前，要做好学生图式的启动或拓宽工作。除此之外，文字的抽象复杂不及图片的形象直接，若能将文字信息转化为图片信息，无疑能让学生更好地理解与记忆。以下笔者分别用两个案例说明利用插图拓宽图式与化繁为简。

【案例3】NSEFCBook 1 Unit1 Friendship的阅读文本是犹太女孩安妮的一篇日记。日记流露了小作者的孤独苦闷与对大自然的向往。读者如果不了解安妮所处的时代背景，就会对日记中的一些描写感到困惑。鉴于此，笔者利用教材两幅插图（见图4、5），并补充一些网络图片，特作背景介绍，对学生进行了拓宽图式。其时，笔者以问题层层诱导（what do the characters see?What feelings do they share?Whatkind of a life are they leading?），在拓宽图式的同时也锻炼了学生的思维。

【案例4】NSEFC Book 5 Unit1的阅读文本讲述了英国医生John Snow发现霍乱、分析其原因，并制止其蔓延的故事。文中John Snow对部分人死亡的原因分析很抽象，但如果有图片的辅助，则十分容易理解。例如，作者写道：Many of the deaths were near the water pump in Broad Street（especially numbers 16，37，38 and 40）.He also noticed that some houses（such as20 and 21 Broad Streetand 8 and 9 Cambridge Street）had had no death.笔者在插图上一一标示，让文本下一步的叙述显得更加易懂（见图6）。

（四）利用插图，总结复述，培养技能

课文复述作为可理解性输出的一种有效方式，是中学英语教学中培养学生思维、交流等能力以及提高学生综合素质的有效手段（杜锐 2014）。尤其当教学中输出较少的情况下，利用课文复述可谓一种便捷的方法。在复述过程中，插图可以作为一种脚手架帮助学生达到输出目的。

【案例5】NSEFCBook 5 Unit3阅读文本First Impression讲述了李强如何安全达到“未来世界”以及在“未来世界”的第一印象（见图7）。阅读完毕后，笔者将复述课文作为一种输出练习，拟达到巩固理解、运用课本词汇的目的。但是，如果直接让学生复述，难免有难度，而搭建一定的脚手架，不仅降低了难度，而且也激发学生的了参与热情。

（五）利用插图，着力情感，模塑心灵

与文字的解释相比，一副长城的图片，似更能传达中华民族悠久的历史和坚不可摧的意志，从而激发学生肃穆骄傲之感；一副土地沙化河流干涸的图片，似乎更能警示环境的恶化，自然的失衡，从而催发我们保护环境之愿。图片以其直观化、审美化的特点使得内涵的传达在感知、顿悟以及情感层面更易实现，而无需抽象的解读。青少年时期，是世界观、价值观等心灵要素形成的关键时期，教师肩负着神圣的模塑职责，而图片的隐喻，比起直白的说教更能达到模塑心灵的目的。

【案例6】NSEFCBook 4Unit1的阅读文本A studentof AfricaWildlife介绍了Jane Goodall的工作以及成就。教材中的插图（见图8）深刻地显露了Jane与chimp之间的深情与和谐，这种显露绝不是文字叙述可以比拟的。引领学生聚焦此图，似乎不必过多的说教，“人类应该尊重动物，尊重自然，保护生态环境”的道德意蕴立显无遗，而这在环境日益恶化，物种多样渐失的今日是不是更有意义？笔者在教学过程中深化主题时，就是显示此图，然后提出问题：What can you learn from Jane Goodall?在生生、师生激烈的互动后，大家一致得出结论：We can surely live in harmony with the animals and even thenature，ifwe show our respect for them.

像这样“饱含深情”的插图，NSEFC中其实有很多。当前，英语教学“工具性”盖过“人文性”，因此着力情感、模塑心灵的教育取向更应该值得教师挖掘、凸显与实践。