AIPS学习模式在初中英语教学中的探索与研究

郝智勇

AIPS学习模式在初中英语教学中的探索与研究

郝智勇

Apperceiveand Im itatebefore Practice and Show简称AIPShow或AIPS意为感知模仿秀。学习英语的过程首先是一个模仿的过程，在英语学习的初级阶段更是如此，这是符合人类语言认知规律的。模仿的动力源自生活的需要，作为一个非英语国家的学习者学习英语，感知语境可视为模仿的前提。在感知中发现问题，从而产生解决问题的欲望，可谓“不愤不启，不悱不发”。启发式教学、自主性探究在AIPS模式中得到充分体现。AIPS模式教学法在英语教学实践中取得了可喜的成功。其适用于对话、阅读、语法、练习等各种课型。AIPS模式节奏快、条理清晰、便于操作，其理论意义和实践意义在英语教学中发挥着重要作用。

课堂教学；自主探究；AIPS模式

一、问题提出

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证（教育部 2001）。

当前的课堂状况，虽说也注重了学生自主探究—合作交流—展示提升等环节，但是由于学生自主学习能力差，英语基础良莠不齐以及英语学科的自身特点，学生在自主探究阶段就是等待、无所事事地浪费时间。而在合作学习时更是各执己见、乱糟糟一团，争执严重。由于学习效率低下而导致操练时间不足，展示单一、仓促，创新学习自然也就流于形式，留在课后以待“创新”了。哑巴英语、文盲英语依然存在。

研究性教学是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学（朱桂琴 2003）。在教学过程中我们必须注重培养学生用英语交流情感、接受语言信息的能力，这样学生的能力就会得到充分的训练与发展，故探究高效教学模式成为需求。在教学实践中，结合笔者所在学校实际及研究性教学指导思想，笔者初步探索AIPS学习模式在英语课堂中的应用。如果说“听说法”是改变“哑巴英语”的功臣,那么我真诚地渴望AIPS学习模式的出现会使我们的英语教学再上一个新的台阶。

二、AIPS学习模式的应用原则

（一）启发性原则

在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用。首先，指导或帮助学生选取感知材料，做好课前准备。其次，充分调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，使之主动探求知识。所谓“不愤不启，不悱不发”，只有当学生需要时，教学方可进入模仿阶段，极大限度地增强学生独立分析问题和解决问题的能力。

（二）遵循语言认知规律原则

任何语言的学习都是相同的，需要是学习的动力源泉。作为非英语国家人员学习英语，我们缺乏一定的英语使用环境。于是创设情境就成了广大英语教育工作者研究的一个重要课题，只有感知语言环境，产生知识渴求，才能激发学生学习兴趣。这样，模仿、认知才会成为可能，操练才会有动力。

（三）突出学生主体原则

首先，明确师生关系。教师引导不可越俎代庖，学生主体更不是放任不管。在整个课堂教学过程中，教师的作用在于指导或精讲，在于引导学生思考。学生的主体性应充分体现在参与语言操练实践过程中，而不仅仅是听的主体。其次，要处理好感知与操练，模仿与展示的关系。感知是一种自然获得，是无意识学习的过程；操练，实际上是一个学生有目的、有意识地探索、揣摩的识记过程。如果说感知让学生产生求知欲，那么操练就会使学生产生表现欲。模仿，是解决知识困惑的过程，展示是一种表现过程，同时，也是其他学生对于优秀学生的一个模仿过程。在展示环节，发现不足，彰显优点，让每个学生都有所获。

三、AIPS学习模式解析

AIPS学习模式包含四个环节：感知、模仿、操练、展示。感知是激趣质疑，模仿是学习解惑，在操练时探究识记，在展示中创新提升。

（一）感知（apperceive）

1.感知材料的选择：可以有文本感知，结合学习教材，选取相关新闻、故事、小说、寓言等文本材料。如在学习九年级Unit5（人教版2013）3a时，教师可以引用新华网新闻片段：“Now everybody in Italy knows Huawei，which was completely unknown here until 10 years ago，because of its high quality and reputation.Ibelieve it w ill have a great market share in the Italian market soon，”he said. “Now we are still used to think about the Made-in-China as cheap products，maybe sometimes of a low quality，but things are changing dramatically also thanks to internetand the new technologies.We should think about a future of Made-in-China really different from whatwe think now.”he explained to Xinhua.然后引导学生思考“How about in the US?”自然过渡到下一环节。感知材料也可以是图像、音乐、影像、实景等。

2.感知材料的选择原则：必须与所学内容有结合点，能够激发兴趣，营造氛围，创造情景。感知材料必须通俗易懂，并略有梯度。

（二）模仿（im itate）

1.语音模仿：语音模仿是学习语言的第一步。语音的模仿不可小觑，必须正确区别语音、语调、语气、感情。作为非英语国家学习者学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。首先，教师范读，学生模仿教师。模仿教师，可以将视觉（看口形）和听觉相结合，可以准确地发准、发好一个音，从而加强听觉分析，把握听觉表象。语音模仿训练按照音素—音节—单词—语调的顺序逐项教学，教师要把这单调的模仿转化为有趣味的活动。其次，播放录音，模仿原声。对英语原版语段的模仿，注意是模仿而不是简单跟读，可以极大地激发学习兴趣，提高学习效率。选择的材料内容应饱含生活气息，最好还伴有美妙的音乐，生动有趣。最后，还可以让学生自己领读，并模仿。孩子的声音清纯、动听，更加适合同龄人模仿，孩子们会积极地抢着学，并愿意模仿。

2.写作模仿：初中英语的写作可以简单地视为口头语言的书面化。所以，说话是学生书面表达的前提。课堂上，“Do likeme!”或者“Do like us!”常常是学生模仿交际会话的常见形式。然后，W rite down whatyou say.高年级英语写作开始有了更高要求，教师的下水作文、学生的优秀范文都可以是学生的模仿对象。一些常见句型、固定结构、习惯表达也是学生必不可少的模仿内容。如：He always doeswhathe can to help others.当学生明白whathe can这个结构的意义后，自然不会对can后面跟不定式感到困惑了。再如：在学习句子“Notonly can the art bring happiness to others，but it also shows that even cold，hard iron can be brought back to life with a little creativity.”时，只需做几个句子：Notonly can he be a top student，butwe also can be if we work hard.学生就会明白倒装句的用法了。所以分析句子结构，掌握句式模型，并且注意表达与本课有关的内容并联想所学旧知识是写作模仿的关键。

3.识记模仿：笔者根据自己多年经验找到一个行之有效的记忆模式，即结合学生实际的“一分钟回顾”复习模式，让学生在最短的时间内把所学知识作一概括性的归纳和总结，使整体知识有一个清晰的脉络。学习应遵循遗忘规律，语言认知规律，在充分调动学生主体积极性的基础上，发挥教师主导作用，传授方法，培养学生识记能力。学生在模仿的基础上发挥自己个性，能够建立高效的记忆模型。

（三）操练（practice）

操练环节可以用333来描述。即三个阶段：机械操练、理解操练、记忆操练；三种形式：自主学习、生生互动、小组合作；三项内容：口头情景剧、书面表达文、形成检测卷。操练讲究动静结合，照顾全体，突出个别。要让有能力的吃得好、一般学生吃得饱、“学困生”吃得了。坚决杜绝哑巴英语再现课堂。有的教师因为课堂时间限制或是为了课堂红火，往往注重口头操练而忽视书面操练，且在书面操练时仅注意学生书写内容而忽视字体书法，这是当前存在的重要难题。因此，教师及学生骨干应巡回指导，及时纠正学生错误并作好记录，确保学生英语书写字体正确、格式规范，准确流畅地表达自己要说出的内容。

（四）展示（show）

学生展示包括交际对话、朗读、听力、写作、测试评价等，其重要功能是使其充满学习自信心和成就感。其潜在意义是总结知识点、形成知识网，突重点、破难点、质疑纳问。初中生爱表现是学生的年龄特征决定的，所以教师要积极创设各种各样的机会让学生有机会表现自己。好学生是表扬出来的，表现好的当然要表扬，但纠错、模仿是这个环节更应该注重的。如果负责展示的学生真的完美无缺，我们给他（她）记朵花，如果学生给负责展示的学生挑出错，更应该记颗星！这样学生才能真正参与其中并乐享其中。

四、结束语

AIPS模式教学法在英语教学实践中取得了可喜的成功，适用于对话、阅读、语法、练习等各种课型。AIPS模式节奏快、条理清晰，便于操作，其理论意义和实践意义在英语教学中发挥着重要作用。在近三年的实验教学中，学生能够迅速掌握单词的发音、意义、词形及词性，对于一些简单句式的表达结构更是对答如流。在形成性评价中，大多数学生能够在三个月内由C到A，全体学生能够在三周之内对英语产生兴趣。

AIPS模式教学法对老师提出了更高的要求，即走出课堂，走进生活。学生在生活中发现问题，通过感知—模仿—操练—展示四个环节的课堂学习，解决问题，然后再把所学应用于生活；家庭作业为下一节课的学习夯实基础，减轻了后面的课文学习负担。在课文学习的过程中，学生通过前后多次模仿录音，加强听觉冲击，引发学习兴趣，先整体把握，再逐层深入。对于文中出现的新单词词组，教师应放慢脚步，耐心教授；对于具有交际功能的用语，教师也应作一定的讲解。在较好掌握本课句型的前提下，教师可鼓励学生仿照课文情景自编小对话，学以致用。教学有法而无定法，不必拘泥于模式但也不能漫无章法。

引用文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社：2-3.

朱桂琴.2003.研究性教学及其基本范式[J].教育探索，（7）：38-39.

作者信息：274300，山东菏泽，山东省菏泽市单县实验中学

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