基于阅读思维训练的阅读教学探究

徐文英

基于阅读思维训练的阅读教学探究

徐文英

阅读教学的目的是培养阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。目前在阅读教学中普遍存在的现象是着重词汇、句型和文本的表层理解，轻文本的深层理解，缺乏对学生进行高级思维训练，学生的课堂活动缺乏分析、判断、推理、综合等高级思维活动。本文结合教学实例探讨了如何在阅读教学中对学生实行高级思维训练，培养学生的发散性思维和创新思维，探索了如何注重学生的思维训练，提升学生对文本的深层理解能力，促进高层次阅读能力的发展。

高级思维；思维导图；阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程的总目标是让学生形成有效的英语学习策略，在进一步发展学生运用综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部 2003）。英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用（张忻 2003）。

1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法”，布鲁姆把认知领域分为六个主要类别：知识、理解、应用、分析、综合和评价。如下图：

（一）知识（Know ledge）

是指个体记忆具体的知识（事实、信息）；这种记忆是通过对知识的再认知和回忆获得的。

（二）理解（Comprehension）

是指个体把握信息意义的能力。主要有三种理解形式：转化信息、解释或者推测材料的能力。

（三）应用（Application）

运用信息和迁移知识的能力。是指个体在没有任何提示说明的情况下，把所学到的知识，包括概念、原理、方法和理论运用到新的问题情境中去。

（四）分析（Analysis）

鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中的不同组成部分，是指个体把复杂的知识整体材料分解为各个组成部分，并理清各部分之间联系的能力。

（五）综合（Synthesis）

将不同部分组合成整体的能力，是指个体将所学知识的各个元素或部分加以重新组合，形成一个新的知识整体。

（六）评价（Evaluation）

依据标准判断信息价值的能力。它涉及到对知识领会、运用、分析和综合等所有其他行为的某种组合。

二、英语阅读训练现状分析

根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动过程（Goodman 1967）。思维活动是智力因素和非智力因素的统一，两者相互影响，只有有机结合，才能发挥思维活动的效能（林崇德、胡卫平 2010）。

俗话说：得阅读者得天下。在英语教学中，阅读教学占了半壁江山。而在多年的教学实践中，笔者发现许多教师在处理阅读教学时，过于关注词汇和句子结构，只着重于对文本作表层理解，轻视阅读技能的培养，轻视对文本的深层理解。常见的做法是分析各题的答题情况，给学生翻译全文，核对答案，讲解词汇或分析句型结构，缺乏对学生进行思维能力的培养意识；缺乏引导学生进行思考、分析、综合、比较、概括、判断、推理的高级思维活动过程。学生虽然不断地做了大量的阅读练习，结果往往不尽如人意，学生还是不能掌握正确的阅读技能，思维活动仍然停滞在理解和记忆的低级阶段，导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，只根据表面的文字理解文章，或者只按照自己的思路来理解，而忽视作者的意图，或对文章所提供的信息产生错误的推理判断。

由于缺乏正确的阅读技能，学生在解题时仍然有许多不良习惯。笔者曾对学生的答题习惯做了个调查，调查结果如下（见表1）：

从调查情况来看，大部分学生对阅读不感兴趣，没有掌握正确的阅读方法，不能使用正确的阅读技巧。学生不懂得用分析、推理、概括等思维方法来解题，也就是说，学生缺乏高级思维能力，缺乏获取和处理信息的能力，不能把握文本的深层含义，所以解答阅读题也是举步维艰，对文本出现的干扰信息不能正确判断或做出合理的推理，甚至靠蒙答案，而这与高中英语课程标准关于阅读教学的要求是相违背的。高中英语课程标准指出：阅读教学的目的是培养阅读策略；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部 2003）。

因此，笔者认为，在英语阅读教学过程中教师要注重对学生进行思维训练，通过提高思维能力来促进学生深层理解能力的提高，达到发展学生综合语言运用能力的阅读教学目标，提高处理信息、分析问题和解决问题的能力。分析、推理、概括等思维过程不是单一思维的过程，阅读过程中任务的完成不可能只通过一种思维实现，通常需要综合运用多种思维。此外，一项任务所起的作用也不仅是培养单一的思维能力，往往多种思维能力能够同时得到培养（李杰 2012）。

三、阅读理解题的命题特点

各题型的考核要求如下：

1.事实细节题：理解文中具体细节信息的能力。事实细节题是考核的重点，事实细节题约占全卷的60%。因为文章的主题和中心是由大量的细节信息支持的，这些细节对于理解全文的内容至关重要，这也是考核学生获取信息和处理信息的能力。

2.推理判断题：要求根据文章脉络和事实，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性。

3.猜测词义题：根据上下文和句子结构猜测生词词义的能力，理解语篇意义是英语课标对阅读能力的基本要求。

4.作者意图态度题：通常，写作目的隐含在文章之中，要求学生在理解文章整体的基础上，理解作者的意图和态度，领会作者的言外之意。学生需要有一定的逻辑推理能力。

5.主旨大意题：主旨要义有时从文章首段甚至首句即可推出。有时则需要通读全文进行推断，要求学生有略读文章、领会大意以及一定的概括能力。

从阅读理解题的命题特点来看，学生需要掌握略读、查读、研读等阅读策略，通过略读了解文章主旨；通过查读找到相关的信息范围，在相关的范围内逐句、逐词地阅读，不仅要理解其字面意思，而且要结合语境；通过分析、综合、比较、联想等思维方法，并结合自己已有的知识和经验进行推理、判断，来理解文章的深层含义和体会作者的立场、观点、态度或意图。也就是说，阅读理解题的解答需要有灵活的思维，才能准确地对阅读材料进行分析、综合、推理和判断，实现对文本的深层理解，考核的也正是学生的高级思维能力。

四、在阅读教学中培养学生的高级思维能力

阅读心理学理论告诉我们，阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。停留在字面理解的层次上，仅理解语言的表层关系并不能完全正确地解码，还需要调动阅读者已有的知识储备，进行综合分析，以便准确、全面地理解和掌握文章的内容（钱红日2001）。

以下结合具体的教学案例，探讨如何在阅读教学中培养学生的分析、综合、推理和判断的高级思维能力。

（一）引导学生注意题干或选项中的关键词，培养学生的观察和分析能力

在解答事实细节题时，引导学生注意题干或选项中的关键词，在文中搜索，使用寻读技能找到题眼，迅速锁定相关词句或信息点，有助于培养学生的观察和分析能力，提高思维的准确性。

例1：（2013年深圳一模）

26.From the story we know that the sweetest mangomustbe the one______.

A.on the very top of thea tree

B.hidden in them iddleofa tree

C.on the tree for the longest time

D.exposed to sunlight lessoften

解题思维方法：引导学生读题干，根据题干的关键词sweetest可以迅速锁定文章第一段的最后一个句子“Mangoeswhich are exposed to the sun the mostare the sweetest.”来进行推理判断，只有A项“树顶上的芒果才是日照最充分的，所以才是最甜的。”

例2：（2013年深圳一模）

43.In order toeducate children well，parents should________.

A.forbidparticularbehaviors in their daily life

B.know them well and set agoodexample to them

C.educate them w ith facts andexpectmuch of them

D.know asmuch asaspossibleas their children

解题思维方法：通过读题干，找出关键词educate childrenwell，家长应该如何教育好孩子？从这四个选项的表达来看，选项A用了forbid（禁止）这个动词，选项C是expectmuch of them（期望要多），选项D是know asmuch as possible as their children，这几个选项本身的逻辑表达就不正确。家长对孩子的行为不能采用“禁止”的方式来阻止；对孩子的期望也要合乎实际，不能太高；而家长也不可能了解孩子们所懂得的一切。在解题过程中教师可引导学生对四个选项的回答进行分析和判断，再根据文章中的句子provide agood example做出正确的推理，选项B的表述才符合原文，句子中的good也与题干中的关键词well相对应。

这类题的答案一般可以在文章中直接或间接地找到，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思，即语意转换。在平时的教学中，教师要注重引导学生进行一系列的思维训练活动，如查找信息、转换信息、理解信息，观察、分析、综合评价等，学生才能作出正确的选择。

（二）引导学生分析答案选项特点，培养学生的推理和综合能力

除了利用关键词快速寻找答案外，通常四个选项的设置也会有明显的特点，选项的特点可以概括为以下四个方面：

（1）选项之间的正反相对性；

（2）绝对性（常出现only，all，always，never等词）；

（3）相似性；

（4）逻辑性。

一般情况下，正反相对性的选项是二选一，相似性和绝对性的选项不选，而有些选项体现出很强的逻辑性，学生运用逻辑常识或背景常识就可以解答，通过引导学生对四个选项的特点进行分析，启迪和诱导学生思维，训练学生的推理和综合能力。

例3：（2013广州二模）

33.By saying“Booksare very patientobjects”in paragraph 4，Tito Santana actuallymeans_________.

A.booksnever know when you read them

B.booksmustbe read very carefully

C.books can usually be read atany time

D.books can sometimeshaveemotions

解题思维方法：解题时引导学生从四个选项的特点来进行分析，A项出现了绝对化的词语never，可以先排除。B项的carefully和D项的sometimes本身的表达就不符合逻辑，可以依据逻辑判断出是错误的选项。

例4：（2015年广东高考）

33.According to the author,fish aremost likely to be found_________.

A.in deepwateron sunny days

B.in deepwateron cloudy days

C.in shallow waterunder sunlight

D.in shallow waterunderwaterside trees

解题思维方法：本题是推理题，考查学生的逻辑推理能力，引导学生观察四个选项，学生很容易发现A、B和C、D是对立选项，启发学生缩小选择范围，根据原文“That iswhy fish prefer shallow water to deepwater.”学生可以把选项锁定在C、D中，再根据原文“water is usuallywarmer in directsunlight than in the shade.Yet，fish don’thave any eyelids and the sun hurts their eyes.”可知，鱼喜欢待在阴凉处，不喜欢待在阳光直射的地方。经过推理和判断，就很容易得出D项水边树下的浅水处，是鱼喜欢待的地方。

例5：（2014年广东高考）

35.Whatcan we infer from the lastparagraph?

A.People should practice random kindness to those in need.

B.Peoplewho receive kindness are likely to offer it to others.

C.People should practice random kindness to strangers theymeet.

D.Peoplewho receive kindnessare likely to pay itback to the giver.

解题思维方法：选项A和C所表达的意思是相近的，有需要的人其中也包含了他们所遇到的陌生人。相似性的选项不选，所以可以排除A和C选项，再仔细分析，可以发现选项B和D又存在对立性，B项是把所接受的善意传递给其他人，D项是给回施善者，正反相对性的选项是二选一，根据原文The acts of random kindness spread.If you were one of those drivers who found your fare paid，who knowswhat you m ight have been inspired to do for someoneelse later.所以B选项也就呼之欲出了。

在阅读教学中要引导学生学会观察，文章的内容与形式，句与句，段与段，题干与选项，选项与选项之间都有内在联系。让学生在比较和分析中拓展思路、激发思维；在合作与交流、分析与归纳、抽象与概括的过程中形成一定的逻辑思维能力，训练学生变通思维和逻辑思维的能力，多维度发展学生的高级思维能力。

（三）利用思维导图训练学生的高级思维能力

阅读是读者运用已经具有的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工和理解作者的思想和情感的心理过程（吕良环 2003）。国内外研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发明了一种创新性的笔记方法，叫做“思维导图”。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律将发散思维具体化、形象化，具有思维可视化特征，使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，就是用图表的形式把思维的过程可视化表现出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。例如，笔者在阅读教学的练习中，引导学生绘制思维导图，让学生通过思维导图提取文本的关键词，理解各段落之间的联系，把握文本的结构，从而更深刻地理解文本的含义。

例6：（2013届广州一模）

绘制思维导图有助于学生找到信息之间的内在联系，把握文章的篇章结构，理清文章脉络，理解文章的主旨。它可以帮助学生归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，有助于学生根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，把握作者的观点、态度和意图，推断出文章的隐含意义或深层结论。思维导图有利于学生发展创造性思维和创新能力，提高学生的阅读深层理解能力。

思维导图对学生学习的影响可以体现在如下方面：显化思维过程，组织和建立其各个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接受；强化理解，让学生用自己的语言理解他们学习的内容，帮助他们吸收、消化知识信息；整合新知识，图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区别，将它们整合为一体；识别错误，在一张概念图中能够反应出学生对概念和概念间关系的认知水平，从而纠正错误。

五、结束语

阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层文字理解，深层含义理解，评价性理解。表层文字理解指人们对文章表层意义的理解（如文章的细节、思想、句与句之间和段与段之间的关系等）；深层含义理解指人们对作者所表达的隐含意义的推断性理解；评价性理解指作者对阅读材料进行分析、综合、应用和评价（钟启泉 2001）。

“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解阅读材料，更重要的是给学生传授解题思维和方法，对学生进行高级思维的训练，让学生懂得如何去理解阅读材料，即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

日本著名语言学家术村宗男（1989，转引自钱红日 2001）认为：阅读理解是—个含有多种技能的思维过程。要读懂一篇文章，光有一定数量的词汇和语法知识是远远不够的，还需要具备一定的社会文化背景知识，还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。因此，注重高级思维训练，对思维的态度、能力、方法等思维要素进行系统的训练，是提升阅读深层理解能力，促进学生高层次阅读理解能力发展的一个重要保证。

引用文献

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作者信息：516100，广东 惠州，广东省博罗县博师高级中学

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