基于批判理念的高中英语阅读能力培养探究

李金蓉

基于批判理念的高中英语阅读能力培养探究

李金蓉

培养高中生具有批评思维的英语阅读能力，体现了英语教育的新理念，也是对新课程的一种创新解读。从新课程高中英语来看，培养高中生的阅读能力、思维能力，有助于高中生灵活学习英语。而批判性思维则要求学生不能盲目、机械地阅读，必须要有针对性地分析、评价、判断阅读文本，从而真正透彻地进行理解。

高中英语；阅读能力；批判理念

批判理念反映的是一种思维能力，批判性阅读是读者对内容做出的恰当评估，是一种高水平的阅读活动，重视阅读者的阅读感受与看法，利用分析、质疑、评价、提问等方式来独立理解文本信息。在这个信息浩淼的时代，批判阅读可以满足人的思维发展需求（肖礼全 2006：25）。从当前的社会发展来看，高中英语教学中学生的批判性思维训练符合高中生的身心发展特点，是培养他们独立自主的思维习惯的有效方式。因此，高中教学要积极科学地培养学生以批判思维为基础的阅读能力。

一、树立科学的批判阅读理念

对于高中生来说，课堂是培养他们的批判阅读理念的最好途径。批判性阅读就是通过文本内容理解来分析、质疑。在这个过程中学生不仅仅是对文章内容表层意思进行理解，还需要深层次地分析、识别文字内容中所隐含的意思。教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断能力。对构成语篇思想内容上的词语和句子还需要在阅读中赏析，这样理解才能形成科学的批判阅读理念。所以，学生批判性阅读习惯的形成尤其需要教师的倾力引导。当前的高中课堂教学方式呈现多元化局面，很多学生的思维理念都比较活跃，在阅读教学中，教师应注重探究与批判并重的教学理念，鼓励学生积极主动地思考、交流，以分析、评价等方法理解阅读文本，对阅读内容的信息进行有效的捕捉。教师在训练学生批判性阅读能力时，要和学生建立一种平等、自由、民主的师生关系。当师生之间有了信任，教师的教学理念才能真正传递给学生。实施批判性阅读教学，教会学生以批判理念阅读，树立批判思维，转变机械的阅读方式，提高阅读效率。比如：在牛津版英语选修模块10第二单元People on themove中的阅读Populationmobility in the USA，教师在指导学生阅读时，要纠正学生为读而读的错误习惯，要求他们先认真阅读题目，然后从关键词populationmobility着手去反思文章的主旨是什么，阅读完以后再找出每段的主题思想，这样有助于学生思考自己是为什么阅读，进而深入了解阅读内容，在分析、思考中获得阅读体验，在不知不觉中形成批判阅读理念。教师要恰当引导学生进行批判性思维，在他们积极思考的基础上进行师生双边交互活动，以师生、生生交流来碰撞思想的火花，这样更有助于让学生根据已知的知识经验来思考、质疑、评价，从而解决阅读中的各种疑惑。

二、利用思维训练培养批判性阅读能力

高中英语阅读理解是以阅读能力培养为主，主要考察学生的推理判断、总结分析等能力，因此从这个意义上来讲，通过批判性阅读能力训练来提高学生的阅读能力是非常重要和有意义的，而学生是批判性阅读的主体，分析、判断、评价阅读文本，对于他们今后形成良好的阅读理念帮助很大。当学生对阅读信息进行基本了解以后，就应该深层次地和文本进行对话，此时教师要引导学生拓展思维，深挖文字信息背后所隐含的内容，总结中心思想，探究内容的结构、词句用法，甚至是对作者的观点提出质疑，对事实观点进行分析，明确作者的写作意图、态度等（徐学英 2010：92）。教师可以通过教学活动设计，让学生充分运用质疑、批判、推理、比较等批判性阅读能力，最大限度地提升阅读效果。例如，在牛津版高中英语模块2第2单元第二课中，阅读内容是Toby写给好友Aihua的信，是关于她暑假和哥哥去非洲旅行的计划。教师在培养学生的批判性阅读能力时先要对他们进行理解能力和阅读策略的训练，这是最基本的前提。首先，让学生根据单词“Adventure”联想相关形容词，大多数学生可以想到“Exciting，dangerous”，然后根据这两个词引导他们联系有哪些活动，其具体特征是什么。其次，再利用多媒体展示蹦极、漂流等户外活动，让学生发表观看感受，其目的是保持他们思维的活跃性。最后，教师根据文章写作思路引导学生加强阅读信息处理，并针对第一段制定一些判断题让学生进行推理判断；教师还可以在其他段落安排一些问题，让学生做一些填空题，让学生根据课文找出作者的旅行路线。通过这一系列的教学设计活动引导学生深度思考，要求学生自主分组设计旅行路线，学生可以根据文章词汇与句型来思考、讨论，整合出旅行路线。在这个过程中，学生的批判性阅读能力将得到很大的提升。

三、利用问题引导学生发展批判性阅读思维

反思、提问是批判性思维的重点。思维源于问题，要想培养学生的批判性阅读能力，就要培养他们的批判性阅读思维，这样才能让他们形成问题意识。另外，教师应该多引导学生提出问题并进行阅读思考。随着阅读教学的渐渐深入，教师要按照教学实情试着进一步解放学生，给他们时间和机会自主阅读、自主提问、自主思考、分析探究，从而让学生的问题意识被激发出来（吴军 2010：207）。比如，模块2第3单元Amazing people的阅读The curse of themummy，教学中始终要训练学生的批判性阅读能力，先设计一些“What does the title The curse of the mummy mean?What’s the passage about by reading the first paragraph?”之类的问题，激发学生的质疑、推理能力，将课文后的阅读提到读前来做，即开始阅读时就猜猜文章内容，根据关键词或者第一段来预测内容；然后迅速阅读，寻找有用信息，在深入阅读中不断思考，挖掘文章的深层次含义，发现人物身上的探索精神；最后再对照学生的学习教学情况进行积极讨论，让他们以辩证、批判性的思维认识到“祖国历史文化遗产保护是每个人的义务”，同时潜移默化地强化批判性阅读思维，为英语知识的巩固学习打下基础。

四、运用多元化评价训练学生的积极思维

基于批判理念的高中英语阅读能力培养方式，并非是让学生去解决那些标准的、唯一的答案，更多的是追求那些开放的、多层次的问题解决方法。学生在阅读问题的解决中可以运用各种方案，得出不同答案，也允许学生不囿于课本的狭窄范围，可以质疑教师，对问题进行创新的、反常规的、逆向地思考，从而让学生在阅读中形成批判性思维及创新理念。在阅读教学中，教师可以利用形成性评价来引导学生进行阅读，对阅读信息获取、问题解读以及问题的推理判断、质疑评价等，都允许他们自己来解释自己的思考理由，而对于答案的正确与否，则不过度看重。另外，教师在阅读教学中还应该密切注意学生的批判性阅读能力的发展过程，教师不但要评价学生的能力形成过程，还要对他们的进步进行鼓励。

总之，从高中阅读教学层面来看，英语阅读能力培养以批判理念为基础。批判性阅读教学能充分发挥学生的主体性，引导学生进行真正的阅读，它赋予了学生独立思考的权利，同时还有效地提高了学生的逻辑思维、分析评价及语言表达能力，这对学生的终身学习都有着积极的意义。

引用文献

肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社：25.

徐学英.2010.论学生批判性思维能力的培养[J].大家，（20）：92.

吴军.2011.在英语教学中渗透批判性思维的培养[J].大家，（13）：207.

作者信息：222005，江苏连云港，连云港市灌南县第二中学

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