高职学生社会归属感激励策略

姜莎莎（江苏联合职业技术学院连云港财经分院，江苏连云港222000）

高职学生社会归属感激励策略

姜莎莎
（江苏联合职业技术学院连云港财经分院，江苏连云港222000）

摘要：高职院校肩负着向社会培养、输送各种高等职业技能人才的任务。近年来，我国高职院校得到了快速的发展，但由于种种因素所限，高职生对社会的归属感普遍较低。如何培养他们的归属感，帮助他们顺利就业，成为有用的人才,是值得高职教师深思的一个问题。

关键词：高职生；社会归属感；缺失原因；对策

随着我国经济的快速发展，对职业技能型人才的需求量日益增加。面对机遇和挑战，高职院校必须重视对高职生的职业技能、心理素养、良好品德的培养，才能为社会输送各类优秀的职业人才。当前，不少高职生对社会的归属感普遍较低，对自己的人生持消极态度。如何帮助他们找回对社会的信任感与归属感，建立积极向上的乐观心态，是值得高职教师不断探索的重要课题。

一、高职生社会归属感的含义

归属的含义是指个体和所属群体间的一种内在联系，它属于个体对某个群体及其从属关系的划定、认可及维系[1]。归属感是指对这种划定、认可及维系的心理表现。高职生的社会归属感是指学生自身对社会在思想、感情、心理上的认同与投入，并愿意承担作为社会一份子的相应责任与义务，参加相关社会活动。

二、高职生社会归属感缺失的现状

1．对自身认识不足

根据笔者多年的从业经验来看，高职新生自进入高职院校后，对所学专业及自己将来的定位都不清楚。尤其是有很大部分的高职生在面临毕业时，仍对自己的专业及职业前景缺乏足够的认识。一些学生可能在第一次求职时偶然获得了一个不错的工作，他们便会沾沾自喜。然而走上工作岗位后，他们才发现有不少问题。比如，不喜欢那份工作，工作太苦、太累，没发展前景等。因此，不少学生常常会在数日或数月后便选择辞职，另寻他路。

究其原因，是由于高职生具有强烈的自我意识，缺乏足够的责任意识。他们习惯从自己的角度来考虑每个人或每件事。当碰到困难时，缺乏勇气，极易选择逃避。

2．缺少社会责任感

当前，我国正处于社会转型的重要时期，国外各种文化大量涌入国内。其中，不乏优秀、先进的理念，但也有很多糟粕。高职生本身心智还不够成熟，喜欢追随潮流，而且是非分辨意识较差。因此，一些不良的社会思潮将会影响他们，从而使他们的思想观念发生较大的变化。比如，在社会需求和个人需求间发生冲突时，高职生往往更看重个人利益，忽视社会需求。因此，这也是造成他们频繁离职的原因所在。

3．缺少家庭责任感

当前，大部分高职生都是“90后”，他们出生在物质日益丰富的时代，是在家人的呵护中长大的。因此，他们的自我意识较强，缺乏责任感，抗挫能力较低。据相关调查显示，大部分高职生从未给自己的父母过生日，占82%；还有21%的高职生从来没有干过家务活。因此，在他们的潜意识中认为父母养育自己是理所当然，无须感恩，根本没有意识到自己对家庭也有一份应尽的责任。

三、原因分析

1．社会对高职生存在负面评价

当前，社会对高职院校存在很多偏见。很多人认为高职教育纯属“多余教育”。实际上，高职教育的目的是培养各种专业技能型人才，它对社会发展有着积极的贡献。但由于高考在人们心中有着无法撼动的地位，高考分数也成为他们评价学生的重要标准。人们认为学习成绩差的学生素质也低下。这在无形中伤害到了高职生，容易让他们产生自卑的心理[2]。大部分父母也将考大学作为孩子唯一的出路，认为学技术低人一等。因此，高职院校优质生源急剧减少。特别是近年来，院校间生源抢夺十分激励，高职院校不得不将录取分数降得特别低。社会大众对高职院校的印象更加不好。

2．高职院校毕业生就业形势严峻

当前，很多高校盲目扩张，导致生源质量下降。同时，高校教育不能和市场需求接轨，导致学生找工作难，企业招不到合适的人才。不少大学生毕业后找不到工作也是屡见不鲜。因此，社会上又掀起了“读书无用论”的思潮，对高职生的心理产生了巨大的影响。另外，很多企业在招聘时，都要求是大专或大本学历。这无疑将高职生拒之门外，给高职生就业增添了更多的困难。

3．高职院校教学与管理与其他普通高校存在差距

和普通的大专院校相比，很多高职院校在管理方面有极大的不同。比如，为了更好地管理高职生，学校规定高职生必须作早操、上晚自习。特别是有的高职院校硬件配套设施也不完善，突出表现在校园绿化、治安管理、住宿条件等方面。很多学生带着美好的憧憬进入学校后，发现与自己心中的大学生活有天壤之别，容易产生失落感，失去对学校的归属感。

另外，尽管采用了多媒体教学模式，但依然沿用传统的教学方法，因此，高职生的学习兴趣不浓。由于课时较短，一周只有2~4个学时，师生间碰面的时间增长，导致知识缺乏连贯性。教师在课堂上只负责传授知识，也不重视师生间的交流，从而使师生关系更加淡漠，学生会产生孤独感与生疏感。

4．家庭环境的影响

高职生基本都是独生子女，从小受到父辈的溺爱。这让他们养成了贪图安逸、坐享其成的习惯。他们不愿过多付出，不知何谓责任，缺乏对家庭、对社会的责任感。

5．学生心理成长变化的影响

大学阶段是学生成长的重要时期。一方面他们要完成繁重的学业，另一方面也要面对很多青春成长的烦恼。这让他们感到十分困扰，加上心智上的不成熟，容易引起思想上的偏激，对学校不满，产生厌学情绪[3]。另外，同学间的关系不再像高中时期那样单纯，更趋于功利化，也易造成同学间关系的恶化。有关研究显示，同学关系对归属感的影响能产生显著的影响。上述问题让学生难以对学校产生较好的归属感。

四、增强高职生归属感的对策

1．加强校园文化建设，构建和谐的育人环境

校园文化建设能体现出高职院校独特的文化内涵与文化气质。其中，校园的硬件建设正是校园文化的重要载体之一。从中我们也能看到学校的综合实力。因此，院校领导要重视校园硬件建设，要做好校园建设的统筹规划、合理布局，为学生提供一个健康、多彩、自由、广阔的学习环境。同时，要积极建设独特的校园文化，开展各种形式多样、贴近师生的活动，让师生形成相同的校园文化理念，包括统一的价值观、行为准则、做事方式等。这才是提升学校核心竞争力的关键所在，并能增强高职生对学校的归属感。

2．构建良好的师生关系

构建良好的师生关系有利于提高学生对学校的认同感。这也是培养他们对学校归属感的重要途径。首先，要采用全员育人导师制，班主任与辅导员要主动走近学生当中，通过同吃、同住、同锻炼、同参与各种活动来拉近师生间的距离，帮助他们解决各种困难，真正成为学生的“成长导师”[4]。在学习方面要关心帮助他们，并加以适当的辅导，激发他们的学习兴趣。在思想方面要正确加以引导，及时疏导他们的心理问题，让学生保持积极、乐观的心态，对今后的人生充满希望。另外，针对那些被同学孤立、思想包袱重的学生，教师要积极鼓励他们，并帮助他们放下思想负担，找到问题的根源，摆正心态，增强自信。其次，学校要重视对教师的职业道德教育，进一步提高教师队伍的综合素质。然后，通过教师的言行来感染学生，让学生在校园里能健康、快乐地成长。通过上述措施，高职生才能感受到学校对他们的重视，从而增强对学校的归属感。再次，要引导学生之间建立良好的同学关系。在学生交友时，教师可以“朋友”或“长辈”的身份，提供一些个人建议，以提高学生的择友能力。同时，要引导高职生和同班同学积极交流，并逐渐获得同学们的认可，帮助他们消除交际障碍，打破青春期的“闭锁性”，从而形成一种共享型的新型人际关系[5]。这有利于让他们增强对学校的归属感。最后，要重视学生宿舍管理工作，辅导员或宿管员要积极解决宿舍成员间的矛盾，让他们和谐相处。

3．健全学校管理制度，实现规范化管理

伴随着我国教改工作的不断深化，学生和学校间的关系也发生了巨大的转变。在传统的院校管理中，学生只是单纯地接受学校管理。如今，学生和学校之间是平等的契约关系。因此，高职院校必须树立“以人为本”的新型教学理念。在学校管理中要实施人性化管理，将管控、服务一体化。另外，要不断完善学生管理的相关规章制度，采用先进的管理方式，体现出人本管理的理念。同时，学校要尊重高职生的个人选择与权利，尽量为他们提供有针对性的服务，从而增加他们学习的主动性。这样，不仅能提高学生管理工作实效，更能促进学生全面发展。

4．加强校企合作，扩大职业院校的就业渠道

随着我国产业结构的调整，用人企业对技能型人才提出了更高的要求。这对职业教育来说，既是挑战，也是机遇。因此，高职院校要全面了解企业的需求，不断改进教学方式，要为企业培养合格的技能人才。笔者认为校企合作是值得引进、推广的教育模式。通过和企业合作，实现与市场的接轨，了解市场的实际需求，才能有针对性地培养出符合企业需要的实用型技能人才。高职院校要根据自己的办学特色、专业设置等，选择合适的企业开展校企合作。这样、校企之间便能实现资源共享、优势互补[6]。学生在学校接受相关理论教育后，再到企业一线进行实习。一方面有利于学生将理论知识向实践技能转化，另一方面也能让学生看到自己的不足，了解企业的用人标准，以提高学习的针对性与实效性。

五、结论

总之，高职生属于技能型人才，对企业的生产与发展有积极的促进作用。由于长期以来对高职生的偏见，加上部分高职院校自身教学管理模式的滞后，导致高职生缺乏对社会的归属感。这不仅影响到他们身心的健康发展，也不利于他们今后顺利走上工作岗位。因此，高职院校必须转变观念，采取有效的措施，帮助学生增强对社会的归属感，保持积极、向上的心态，练好技能本领，提升就业竞争力。

参考文献：

[1]秦小芳,明志新.高职毕业生职业归属感意识缺失现状及对策研究[J].教育信息，2013，（7）：60.

[2]刘冲，袁也婷.关于高职院校学生归属感的问题与对策研究[J].教育界，2011，（18）：36-37.

[3]潘岳生.高职院校学生学校归属感的缺失与建构[J].江苏技术师范学院学报，2009，24，（6）：69-70.

[4]马斯洛．马斯洛人本哲学[M]．成明，编译．北京：九州出版社，2003：55．

[5]陈益芳，杜学元.职业院校学生学校归属感探微[J].四川生理科学杂志，2008，（1）：79.

编辑贾树海

作者简介：姜莎莎（1976－），女，江苏联合职业技术学院连云港财经高等职业技术学校讲师，研究方向为科技哲学。

收稿日期：2014-11-04

中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2015）01-083-03