合作学习模式在乒乓球选项课教学中的实验研究——以天津天狮学院为例

高永成，王永（天津天狮学院体育部，天津301700）

合作学习模式在乒乓球选项课教学中的实验研究
——以天津天狮学院为例

高永成，王永
（天津天狮学院体育部，天津301700）

摘要：本研究以天津天狮学院2013级部分乒乓球选项班学生为研究对象，运用文献资料法、实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，将研究对象分为实验组和对照组，实验组以合作学习模式为自变量，对照组采用传统教学模式，进行一个学期的教学实验研究。研究结果显示：合作学习模式不仅有助于活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，而且能够提高学生学习成绩，增强学生自信心，对提高学生社会适应能力有积极促进作用。

关键词：高等学校；体育教学；合作学习；适应能力；实验研究

此文系天津天狮学院人文社科类研究项目（项目编号：K13012）的研究成果。

一、前言

（一）文献综述

合作学习模式是二十世纪七十年代美国约翰兄弟在明尼苏达大学开展教学实验时明确提出的学习模式，国外合作学习研究正向两方面发展：一是研究方法的改变，正在从实验室走向课堂合作学习的研究，包括合作学习的情景、方法和目标研究；二是研究理念的趋向，强调合作学习从经验到理论的统一，将合作的方式从课堂拓展到学校，并开始向整个社会延伸。[1]反观国内，合作学习的研究虽显滞后，但依然取得了相应的研究成果。目前国内合作学习研究的主要对象是中、小学学生，涉及大学生综合素质培养方面的科研成果并不多见。

（二）相关概念的界定

1.合作学习模式的界定

合作学习是指学生按照不同的能力和性别，编成若干小组（每组约4～6人），小组成员分工合作，互相帮助，彼此扶持，达到预期的学习目标的学习[2]。

2.社会适应能力的含义

社会适应能力是在适应社会环境中所表现出的能力，体现在能够调节内外环境的变化，使个体与社会环境达成协调统一的状态[3]。

二、实验对象与研究方法

（一）实验对象

本研究立足于天津天狮学院，以该校2013级部分乒乓球选项班学生为实验对象，将随机抽取的四个乒乓球选项班级两两分组，其中一组为实验组，另一组则为对照组，进行对比实验研究。

（二）研究方法

以天津天狮学院乒乓球选项课为实验平台，运用文献资料法、实验法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法，顺利完成实验研究，取得了良好实验效果。

三、内容设计与控制重点

（一）实验内容设计

1.实验计划

实验计划分为三部分，首先是实验准备：进行现状分析，确定实验内容、对象；其次为实验过程：参研教师密切沟通，重视实验过程，保证实验数据的完整性、真实性和可重复性；最后重结果分析：重视实验数据的整理与分析，得出研究结论并提出相应建议，供后续研究参考使用。

2.随机分组

本研究随机抽取四个乒乓球选项班学生作为研究对象，实验开始前需完成实验分组。为了保证实验组、对照组学生实验前的同质性，对预分组学生进行乒乓球反手推挡球测试，同时填写关于社会适应能力的调查问卷，统计结果显示符合实验要求，能够保证实验结果的可信度和有效性。

3.确定目标

合作学习模式应以确定目标为先导，只有明确总体目标、阶段目标和课堂目标，合作小组的每一名成员才能明晰权责、心无旁骛、群策群力，共同完成各项任务。在共同目标的驱动下，小组成员竭尽所能，互相帮助、互相督促，负责各自工作，最终完成小组总体目标，收获合作快乐。

（二）实验控制重点

1.严控实验过程，避免偶发事件

课题组成员在实验开始前，召开专题讨论会，最终拟定偶发事件应急预案，旨在严格控制实验过程，保证实验结果的真实性和有效性，同时尽量避免急性运动损伤、个别学生消极学习等偶发事件的发生。

2.注重个体培养，避免厌学情结

重点观察零基础、动作欠协调的学生的课程参与积极性与运动技能变化情况，注重个体实验过程干预，避免学生产生厌学情绪，充分调动学生学习积极性，保证小组目标顺利实现，为后续体育教学的个体培养积累实践经验。

四、实施过程与结果分析

（一）实验实施过程

1.教师创新分组，学生主动参与

研究者创新小组合作学习分组办法，将乒乓球比赛引入课堂，简化规则，增强趣味性，充分调动学生参与积极性。通过乒乓球趣味比赛，了解实验组学生的乒乓球兴趣和现有水平，据此将实验组分为八个学习小组，采用合作学习模式进行教学实验。

2.教师发放问卷，学生认真完成

教学实验过程中，研究者共进行两次问卷调查，课程开始之前对研究对象实施前测调查，后测问卷在实验教学末期展开。根据授课教师反馈意见，两组学生比较重视此项任务，认真完成两次问卷的填写与初步整理工作，得到了负责教师的充分肯定与好评。

3.教师明确任务，学生各负其责

授课教师在合作学习教学中，主要任务是制定合作小组的总体目标，参与合作小组课堂目标的讨论，但不作具体要求，充分发挥小组成员的决策能力。学生在合作小组中扮演组长、监督员、记录员、安全员、计时员、材料管理员等不同角色，他们要在共同目标的指引下，完成不同任务。在整个教学实验周期内，共进行三次角色互换，既保证每名成员不同的角色体验，又活跃了课堂氛围。

4.教师精讲引路，学生主动交流

实验组授课教师应避免填鸭式教学，做到精讲解、重示范，有效控制课堂教学过程，把更多的时间留给合作小组；同时，教师扮演多重角色，既是引路人，又是鼓励者、督导员，教师主动融入合作小组中，参与小组交流、学习、讨论，帮助合作小组解决暂存问题。

5.教师共同评价，学生展示成绩

在考评过程中，全体乒乓球教师共同参与结课测评，共同完成本研究的成绩统计与评价工作，对全体研究对象一视同仁，保证实验研究的真实性与可靠性。

（二）实验结果分析

1.结课成绩的综合分析

天津天狮学院乒乓球选项课结课测试包含两项内容：正手攻球和反手推挡球，正手攻球为附加测试科目，学生能够连续击球过网5次则成绩合格；反手推挡球为主要测试科目，合格标准为一分钟内至少完成反手推挡球35回合。在正手攻球测试中，实验组和对照组的平均成绩分别为8.37次和8.04次，达到合格标准，并没有太大差异。两组反手推挡球测试成绩见表1：

由表1看出，实验组与对照组在优秀标准上差异不大，但在暂不合格人数中差异明显，实验组48名学生全部按照要求完成测试内容，没有测试不合格现象出现，对照组则有4名学生暂不合格，暂不合格率为8.33%。产生上述结果的原因可能是对照组采用传统教学模式，学生练习过程中随意性强，技术好的学生共同练习时间较长，零基础或动作欠协调学生无固定练习伙伴且练习时间较短，致使乒乓球水平提高不明显；实验组采用合作学习模式，组长和观察员会及时发现上述问题，并通过小组讨论研究解决方案。

2.社会适应能力的比较与分析

本研究使用SPSS17.0软件对所获数据进行统计学分析，两组均为实验后数据与实验前进行比较与分析，统计结果详见表2。

表1乒乓球反手推挡球测试成绩统计表（单位：人）

表2两组实验前、后社会适应能力调查结果统计表

通过上述调查与统计结果不难看出：对照组学生实验后社会适应能力较实验前稍有变化，但独立样本T检验结果P>0.05，没有显著性意义；而实验组P值为0.023，小于0.05，具有显著性差异，说明实验组学生实验前、后社会适应能力变化明显。换言之，经过一整学期合作学习教学实验，实验组学生在学习成绩和社会适应能力方面均提升明显，与传统教学模式相比，合作学习模式对学生的帮助更大。对比分析可知，产生以上结果的可能原因是教学模式存在差异，主要表现为教学方法各异和评价机制不同。传统教学模式教师主导，教法是以教师讲解为主，教师占用课堂时间较多，学生学法主要是单独练习，练习伙伴随时更换，同学间交流机会不多；合作学习模式则是学生为主，教师为辅，教法是教师精讲解，缩短讲解时间，学生学法是小组合作学习，组内经常沟通、交流，小组目标明确，遇到暂时困难集体讨论解决。在评价机制方面，传统教学模式少有过程评价，注重个人奖励，结课成绩是唯一评价指标；合作学习模式设定阶段目标，注重集体奖励和共同进步，过程评价与结果评价并举，评价指标灵活多变。

五、结论与建议

（一）结论

1.合作学习模式有助于活跃课堂氛围，调动学生学习积极性

实验开始初期，学生对合作学习模式认识模糊，虽然普遍认为课堂教学形式别具一格，竞赛法的运用较为新颖，但多数学生依然处于被动接受状态。随着时间的推移，实验的深入，角色的扮演，学生逐渐变被动为主动，他们各负其责，认真完成各项任务，课堂学习气氛热烈，学习积极性高涨。

2.合作学习模式能够提高学生学习成绩，增强学生自信心

相同的学习时间，相同的研究对象，相同的授课教师，唯一不同的是实验组采用合作学习模式，但结果却大相径庭，实验组学生结课测试成绩明显高于对照组，说明合作学习模式不但可以活跃课堂氛围，而且能提高学生的学习成绩。针对个别学生缺乏自信心，合作小组专门进行讨论，将消除学生的不自信心理作为阶段目标，经过大家的帮助和自己的不懈努力，该名学生最终乒乓球考评成绩达到良好水平，本人变得更加自信。

3.合作学习模式对学生社会适应能力有积极促进作用

合作学习模式是在小组合作中完成目标，在团队协作中学会奉献，在角色互换中懂得体谅，在共同努力中感知进步，在趣味竞赛中增进友谊。通过教学实验，学生综合素质有不同程度提升。实验组学生社会适应能力确有提高，T检验结果为具有显著性差异。以上结果足以证明合作学习模式对学生社会适应能力有积极促进作用。

（二）建议

1.建议加强学生社会适应能力的日常培养

社会适应能力的提升并非一劳永逸，家长和学校都必须重视并加强青少年社会适应能力的培养。家长要让孩子养成与人沟通、尊重他人的好习惯，掌握缓解压力、适应环境的真本领；学校更应该注重学生社会适应能力的日常培养，锻炼吃苦耐劳精神，增强班级凝聚力和集体荣誉感，不断提升社会适应能力，培育出更多人际好、身体棒、能力强的社会主义建设者和接班人。

2.倡导“健康第一”思想

家长必须摈弃“唯学高”思想，改进教导方式，注重孩子爱好、特长培养，同时积极倡导“健康第一”思想：“第一，身体健康最重要。身体是革命的本钱，只有身体康健，才能更好地为社会主义事业贡献力量；第二，心理健康为首要。一个人的心理健康非常重要，它直接影响青少年的成长、成人、成才和成就。

参考文献：

[1]刘玉静．国外合作学习的研究动向及其启示[J]．湖南师范大学教育科学学报，2006，（4）：77-80．

[2]周薇，蒋华华．关于合作学习的研究综述[J]．湖北广播电视大学学报，2014，（5）：106-107．

[3]阳海英，张庆建．体育活动对社会适应能力的影响[J]．体育成人教育学刊，2006，22（3）：15-17．

[4]李京诚．体育合作学习的理论基础[J]．首都体育学院学报，2006，（16）：24-25．

[5]蔡静．合作学习小组的建设研究——基于群体动力理论的探讨[D]．重庆：西南大学，2011.

编辑刘佳

作者简介：高永成（1982-），男，满族，天津天狮学院体育部讲师，硕士，研究方向为学校体育与体育管理学。王永（1978-），男，汉族，天津天狮学院体育部主任讲师，本科，研究方向为球类教学理论与方法。

收稿日期：2014-11-17

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2015）01-040-03