如何把“歌德学院教学模式”引入高职德语专业教学

石慧（天津中德职业技术学院，天津300350）

如何把“歌德学院教学模式”引入高职德语专业教学

石慧
（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：在交际法理念指导下的德国歌德学院德语教学模式以任务教学法为主要教学方法，教师、教材、课堂组织形式、教具及教学条件和环境是“歌德学院教学模式”必不可少的因素。高职德语专业教学应从以上方面借鉴歌德学院的经验，促进德语教学的改革和发展。

关键词：歌德学院教学模式；交际法教学理念；任务法；高职德语教学

本文系天津中德职业技术学院（2014）校级教改课题“歌德学院教学模式在高职德语课堂中的教学实践”（课题编号：zdjy-2014010）的阶段性成果。

德国歌德学院的德语课程分为A1-C2（按照欧洲语言标准划分）共6个不同级别的德语强化课程，是在纯德语环境下融合听说读写多方面内容的课堂教学。总体来说，其课堂教学模式是在交际法理念指导下采用任务教学法并结合其他传统语言教学方法而搭建立起来的。

一、交际法教学理念

语言教学曾一度被“形式”所统治。学习者对目的语的结构，如词汇、语法的熟练程度，成了判断其语言能力的唯一标准。这一理念实践的直接结果使语言学习者交际能力不足，其语言行为无法顺畅完成某个交际任务。从上世纪60年代起，很多应用语言学家已经意识到了这个问题。但直到1972年Dell Hymes才第一次正式将语言学理论和语言的社会文化特性联系起来。他指出，设计教学模式时，必须使它面向交际行为和社会生活。而交际法的另一个语言理论则源于Halliday的“功能说”，即强调语言在社会中的功能，用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介绍、陈述以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感受和行为；同时又主张以意念项目为主线教学，又名“意念法”。在交际过程中功能和意念相互交织，故又叫作“功能意念法”。交际功能是语言在社会应用中最本质的功能，又是外语教学最根本的目的。

Hymes和Hailliday被称为交际法语言教学的奠基人。在他们之后各种交际法语言教学大纲被不断提出和应用，语言学家和教学工作者也开始在这一领域不断探索和研究。

二、任务教学法

交际法教学理念的具体实践形式是任务教学法，其实质是把第二语言课堂变成具备各种“变化性”互动的各种任务的教学过程，学生在完成任务的过程中进行变化性互动，进而产生语言习得，从认识心理学角度看是通过不断完善任务将所学知识内化的过程。另一方面通过完成任务，不断地进行内化和外显交替过程，使学生成为有机会使用目的语进行交际的主体。

克拉申（Kraschen）在语言习得理论中也指出习得比学得更重要。所以外语教师在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成份，使学生学得更轻松更自然。而任务教学法是帮助学生完成语言习得的最有效教学方法。

三、在交际法教学理念指导下的德国歌德学院德语教学

1.教师

在歌德学院授课的德语教师必须是以德语为母语的语言专业人士，同时须掌握除了母语和英语外第三门外语，并在任教期间的不同时期连续不断参加学院组织的教学法研讨和教师进修活动，亲身体验任务教学法课堂活动，以提高自己的教学水平。

2.教材

歌德学院所使用的教材都是德语作为外语的最新原版教材。这些教材是按照交际法教学理论原理而编写的，例如外语教学与研究出版社引进的《新标准德语强化教程》（Themen neu现改版为Themen Aktuell），上海外语教育出版社引进的《交际德语教程》（Studiod）等教材。近期德国慕尼黑歌德学院使用的是《Schritte》和《Studiod》，这些原版教材的共同点是打破了以德语语法体系编写各个单元内容的传统，根据日常生活中不同场景如购物、就医、学习、工作、家庭、度假、老年、国家等，以一个社会人会遇到的各种语言交际情境为大纲，如问候、咨询、邀请、致谢、道歉、同意和拒绝等编写教材内容。其中每个单元语法部分不是系统性呈现，而是根据各类语言交际情境的句型需要呈现语法，重点在篇章结构中进行句型和语法的学习。

3.学生

德国歌德学院的德语学习者来自世界各地，学习德语的动机各有不同，但学习语言的目的明确，绝大部分学习者学习兴趣浓厚，性格较开朗，喜欢和他人交流。

4.教学方法

歌德学院主要采用任务教学方法，在特定的交际环境下，采用不同的呈现手段和方式，布置给学生特定的语言交际任务，学生以个人、伙伴和小组为单位在规定的时间内完成语言任务。图1展示的是在歌德学院德语课堂上和课堂外学生完成的任务类型。

值得一提的是，歌德学院的德语教学并没有抛弃传统的语言教学方法，如讲解法、听说法。任务法与传统教学方法适当结合是学院教学的一大特色，尤其是在语言学习的初级阶段，这种结合方式的作用尤为明显。笔者曾旁听了慕尼黑歌德学院A1.2的德语课程。90分钟的课堂上，任课教师就使用多种教学方法完成不同内容的教学，如表1。

5.课堂组织形式

课堂组织形式的多样性和变化性是歌德学院德语课堂的特色。教师根据不同教学内容和任务需要，组织不同形式的教学，如：伙伴式、小组式、自由分散式、单人完成式、一对多式、多对一式等。

6.教学条件和环境

完全的德语语言学习环境和德语课堂用语是歌德学院德语教学的优势。每个授课教室的布置带有鲜明的德国特色，如墙壁上挂有德国地图、德语词汇和图片材料、学生作品，教室的课桌也多为可拼接的异形桌，非常方便自由拼接组合，适合开展小组活动。

任务类型

图1学生完成任务类型图

表1歌德学院德语课多种教学法

7.教具

歌德学院的每个教室都为教师配备了白板笔、记号笔、教学球、纸张、教学磁体、彩纸，一个教学楼层配有一台复印打印设备，方便开展各种形式的语言教学活动。

四、高职德语专业教学存在的问题

1.教师

高职德语专业的教师大都是学习德国文学、语言学和德语翻译专业的本科或者硕士毕业生。一部分教师是在德国大学取得了非语言学专业硕士学位（如经济管理等）。这些教师都比较年轻，教学经验较少，普遍缺少师范类课程的学习经历（如教育心理学、教育学），没有参加过德语教法方面的进修。另外，相当一部分教师自身语言不熟练、不准确，语言社会能力不足，无法使用德语开展课堂教学，更没有能力在课堂上为学生创造一个较浓郁的全德语课堂氛围。

2.教材的选择和编写

目前各个高职院校缺乏统一的德语专业教材。每个学校使用的教材各不相同，有些学校依旧采用大学德语专业教材，有些则使用大学德语二外教材，有些用培训班教材，有些使用德国原版教材。其中大部分教材都不适合使用任务法进行课堂教学。尽快编写出适合高职高专院校德语专业的教材才是推进交际法教学的基本前提，这需要出版社和各高职高专院校德语专业教师通力合作。

3.学生

高职专业的学生大部分来自普通城市工薪家庭和农村家庭，部分学生缺乏自信心。由于中学的应试教育，学生普遍知识面较窄，视野不开阔，动脑动手能力较差，自学能力不强。而新颖适合的课堂教学方法能大大促进学生学习的积极性，开拓视野，提高其各方面能力。应让学生在课堂上动手、动脑、习得语言，真正成为课堂的中心。

4.教学方法

高职德语课堂主要采用传统的讲授法，教师不停地向学生灌输语言理论知识，学生处于被动接受过程。久而久之学生形成对教师的依赖，不会主动习得知识和探究新的知识，更不能形成自己的语言能力，逐渐失去了对德语学习的兴趣。

5.课堂组织形式

基本具备个人式、伙伴式、小组式课堂组织形式，但由于教学内容比较单一，缺乏合适的语言任务，因此基本的课堂组织形式也就无法发挥作用。

6.教学条件和环境

教室虽然配有多部计算机，但由于教室座位是固定的，计算机屏幕位于学生面前，影响了学生之间、学生和教师之间的交流。同时，教室的布置也缺乏语言专业的特色。

7.教具

在高职院校的语言专业课堂上教师基本不使用教具，最常见的教学手段是多媒体设备，使用PPT等软件辅助教学。由于较多使用PPT，教师的板书能力逐渐减弱。

五、高职德语教学与歌德德语教学模式“联姻”

为了开拓高职院校德语专业发展空间，德语专业课程应参照歌德学院德语教学模式实施必要的改革。

1.提升教师多方位素质和能力，寻求与在华歌德学院合作的机会，鼓励教师参加歌德学院组织的教师进修活动，学习教学方法，提高教师自身的语言能力和文化视野。

2.在交际法理念下推行任务教学法。结合具体的教学内容，设计符合实际并且有趣的语言任务。为学生创建不同的语言交际情境，使学生在实践中相互交流共同完成任务，提高学生的语言交际水平，完成从静态学习到动态学习的过度。教师在设计任务时，应遵循以下原则：1）反应原则。任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、协商、争论等；2）交际原则。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。3）复杂原则。任务要有一定的难度和复杂性。另外，任务必须与学生的经验和认知水平相符，使同一班级不同能力、不同性格、不同性别的人都有“有话可说”。

3.采用各种现代和传统的教学手段和教具辅助教学。教师在授课和安排任务的时候，应注意传统和现代的教学手段相结合。既要会使用现代的多媒体设备辅助教学，也要进行必要的板书进行语法和词汇的总结归纳。并注意在开展任务活动时，利用必要的教具帮助学生更直观地完成语言认知，如：地图、游戏图、棋子、骰子、彩纸、卡片、实物、教学球、错误提示器等。

4.合理利用教室空间，开展任务教学。利用地图、彩色图片、语法墙、词汇天花板布置语言教室。如教室的各个设备和陈列品都悬挂上词汇卡片，学生只要进入教室，就立刻沉浸在德语的语言环境中，在课间休息的时候也能学习德语。

六、如何弥补“歌德教学模式”的缺点

交际法教学理念下的任务教学法也有缺点。一方面，没有处理好与语法教学的关系，采用任务教学法能够替代一部分语法训练的教学实践，但无法完全取代传统的语法教学。因此安排好任务法教学内容和语法教学的顺序，合理衔接两种教学方式和内容，才能更好地推进任务教学法，发挥其积极的作用。一般建议的顺序是：先进行传统的语法讲解（板书举例），然后通过任务项目两人一组扩展练习语法知识，最后分小组完成新的包含所学语法和句型的复杂的交际任务，提高学生语言交际能力。教师可以根据学生实际情况调整任务法在课堂实践中的比例。另一方面，应考虑到高职学生的自学能力，教师在学生完成不同的任务后，应适当做评价和总结。评价学生任务完成的质量，总结在完成任务过程中出现的语法和词汇错误。如在A2级别以上的课堂上，教师的评价总结也应用德语完成。

课下大量的重复性语言训练可以弥补在非德语生活中“歌德模式”的缺陷。形式可以多样，如：语法习题、每周3次小作文、口头录音作业等。

总之，在交际法理念下进行的歌德教学模式—任务教学法强调学生为中心，以任务为本，以语言习得过程为重心，通过学习和沟通发展学生认知、技能和情感等方面的潜力，让学生以目的语为工具处理实际生活中的各种难题，应对各种挑战。“歌德模式”在高职德语课堂上的实施，无疑会给高职高专德语专业课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]马建桂，赵红.交际法与语言教学中的任务导向相关理论研究[J].河北大学成人教育学院学报，2003，（3）.

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[4]袁成.浅谈德语教学法的演变与交际法德语教学特点[J].外语教学，1988，（2）.

[5]Juana Sanchez,Carlos Sanz,Michael Drecke. Spielend Deutsch lernen[M].Langenscheidt,2001.

编辑朱荣华

作者简介：石慧（1979-），女，天津中德职业技术学院应用外国语学院讲师，硕士，研究方向为德语语言教学。

收稿日期：2014-10-28

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2015）01-004-04