论高职英语教学中的德育元素渗透功能

2015-02-13朱晓伟武汉职业技术学院武汉430074

天津中德应用技术大学学报 2015年1期

关键词：高职英语教学

朱晓伟（武汉职业技术学院，武汉430074）

论高职英语教学中的德育元素渗透功能

朱晓伟
（武汉职业技术学院，武汉430074）

摘要：文章通过对高职英语体系下德育元素的建构以及对德育渗透功能的定位，具体的德育元素传递途径可从深化对德育元素功能的认识、厘清德育元素渗透的目的性、综合完成德育元素的传递以及不断优化对功能渗透的评价等四个方面来构建。

关键词：高职英语教学；德育元素；渗透功能

此文为湖北省教育厅教育科学“十二五”规划重点课题“高职英语自主学习模式的应用效果分析”（编号：2011A031）的研究成果。

随着中央提出要在各学科课程中引入德育教育元素，使笔者感知到，应在高职英语教学中来探索这一德育元素的渗透路径。与此同时，还需要思考一个问题，即高职英语教学所要求的德育内涵又是什么。关于这个问题，笔者认为，需要从英语教学所涵盖的信息面上来寻找答案。

一、高职英语体系下德育元素的结构

育的重要组成部分，与中学生的德育教育不同，若还是以说教的方式来完成德育元素的渗透则是不够的。针对大学生的思想特点和心智发育水平，应突出通过不同文化、思想的比较认识来强化他们的社会主义核心价值观。

1．德育元素的形式方面

与高职政治理论课程不同，高职英语教学中德育元素的传递只能在碎片化的形式下来进行，而无法建立在系统、成体例的形式之上。为此，在英语教学中的阅读和写作训练环节，以及视听环节中都应重视这一形式特点。另外，为了防止学生产生抵触情绪，在德育元素的传递方式上应遵循“悄然无声”的原则。总之，高职英语教学中的德育元素的发现形式应不被学生所发觉，但又能沁入到他们的心间。

2.德育元素的内容方面

前面提到了需要把握好高职英语教学的信息范畴，从而在这一范畴下来有效建构德育元素的内容。结合当前同行在跨文化下的研究成果，应在中外文化要素的比较中来促使学生形成文化自信。而这一文化要素可以概括为：思想文化、饮食文化、社会传统文化等。这些内容可以借助阅读和写作训练植入，从而使学生在自我识别中获益。

二、结构基础上的德育元素渗透功能定位

在上述结构的基础上，德育元素渗透功能可定位于以下三个方面：

1.德育渗透功能的目的定位

“目的”不仅包含了目标的内在要素集合，也反映出实施主体的价值取向。笔者认为，在高职英语教学中渗透德育元素可以从两个层次来理解其中的目的：（1）意识形态层次。在中央大力弘扬社会主义核心价值观的背景下，在英语教学中渗透德育元素体现了教师在人才培养中的本分，这一点并不需要做详尽解释。（2）职业教育层次。目前在“基于工作岗位导向”的高职课程改革决定了，培养学生良好的职业操守和岗位意识成为重要的教育工作。

2.德育渗透功能的手段定位

前面已经提到，高职英语教学无法像政治课那样系统的传递德育元素信息，而是要在“悄然无声”中来建立传递路径。结合笔者的教学体会，该手段可定位于两点：（1）教师本身的人生体验。在课堂教学中，教师可以根据自己的人生体验来比较分析中外文化的差异，从而向学生突出文化自信的必要性。（2）特定知识板块教学的信息发布。在阅读材料的搜集和梳理中，在英文写作中的题目设计中都可以植入德育元素。

3.德育渗透功能的结果定位

这里所要定位的是，如何评价高职英语教学中所进行德育元素渗透的绩效。不难发现，这种聚焦于学生思想意识领域的德育元素渗透效果，难以被外在的表现出来，由此便需要在间接中来获取相应信息。

三、定位驱动下的德育元素传递途径构建

根据上文所述并在定位驱动下，德育元素传递途径的构建可从以下四个方面来展开。

1.深化对德育元素功能的认识

在实施这一深化认识过程中，需要党委部门、思政教育系部、英语教育系部共同来完成。其中，学院党委和英语教学系部的党支部应起到德育元素的指导作用，思政教学系部需在德育元素的提炼和释放上提供经验，英语教学系部的教师则应在集体备课的实践中来把握德育元素的形式和内容。由于在高职英语教学中渗透德育元素仍是一项崭新的课题，所以应突出集体的力量和一线教师的首创精神。

2.厘清德育元素渗透的目的性

这里同样需要强调，在高职英语教学中渗透德育功能的同时，不能改变英语课堂教学的整体形式和流程，且德育元素的传递也只是课堂教学目标函数中的一个自变量而已。因此，厘清德育元素渗透的目的性就在于，应重点从“基于工作过程导向”下来强化学生的职业意识和人文意识。只有这样，才能确保德育元素渗透与校本要求相契合。

3.综合完成对德育元素的传递

在前面的手段定位上提出了两个途径，即教师的体验传递和知识板块的信息传递。对此，应结合课堂教学的环境和授课环节来综合应用。针对教师人生体会的传递，可从自己在英语学习过程中的“盲目崇外”到“文化自信”的思想转变过程，并结合现实中我国文化元素中的诸多优势给予支撑（如，中国人所具有的辩证思维特质，就比西方人的直线思维要优越）。在阅读和写作训练中，可以将关于工作岗位的德育元素充实到素材中来，而在写作上也可以围绕着“心得体会”来命题。

4.不断优化对功能渗透的评价

需要合理管控德育元素渗透到高职英语教学中的边界，对此在“目的性”部分中已经指出。为此，高职院校的英语教学系部应在校本要求下，探索出符合自身需要的评价体系来。

以上四个方面，是笔者对这一崭新课题的一种探索。不可否认，当前缺少必要的参照来指导，但随着目的、手段、结果三段式的教学问题被逐渐理清，未来高职英语教学将成为德育教育上的阵地，对此应引起高职院校党委、学工部的重视。本文的结论也适用于其他专业课程。

四、对本文主题的拓展

在改革开放中成长起来的大学生们富有时代精神，认同核心价值观念，表现出较强的竞争、参与意识的同时，也极易受市扬经济负面效应、西方个人主义价值观念等消极因索的影响。如现阶段一些学生政治信念模糊，块乏集体主义精神，个人名利思想较浓，考试弄虚作假。行为举止不够文明，甚至有的打架斗殴，吸烟酗酒等。这使高校德育内容增加，难度加大。虽然我们也强调对大学生的思想教育要上下协力。齐抓共管，但在原有体制下，“党委抓德育”、“行政抓智育”已成为一种思维定势，成了一种约定俗成的工作职责划分。使高校德育在实际运作中成为党委、政工部门工作的“专利”，德育工作有时被当作了学生思想间题的“救火’工作。从而忽视了学生思想品德的形成规律，难以将正神的规范要求内化为学生的心理需求，形成稳定的价值追求，自觉调适个人与社会的关系。为此，更新高校德育体制，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人已显得十分重要，也是使学生被动接受为主动吸收的现实选择。