克拉斯沃尔分类法对高职英语教学的启示及其应用

张军华

摘要：美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆和克拉斯沃尔合作推出的教育目标情感领域分类法又称为“克拉斯沃尔分类法”。本文探讨了情感领域教育目标对高职英语教学的启示，并分析了在制定教学目标、选择教学材料、设计课堂教学环节、选取教学方式这几个方面如何应用克拉斯沃尔分类法，优化教学活动。

Abstract： The education target emotional field classification， also called Krathwohl Classification was put forward by the famous contemporary American psychologist and educator Bloom and Krathwohl. This paper discusses the enlightenment of emotional education target on higher vocational English teaching， and analyzes the method of using Krathwohl Classification to optimize the teaching activities in setting teaching goals， teaching material selection， design of classroom teaching links， and teaching methods selection.

关键词：克拉斯沃尔分类法；高职英语教学；启示；应用

Key words： Krathwohl Classification；higher vocational English teaching；enlightenment；application

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）29-0187-02

0 引言

教育目标分类法一直以来都为教育者广泛关注，并对教育理论研究和教学实践产生了深远的影响。将教育目标进行细分，对教育实践者而言，有助于更清晰地看到工作的途径和到达的目的地。随着高职教育的发展，高职英语教学面临前所未有的机遇和挑战，笔者尝试运用教育目标分类法解决在教学实践中碰到的困难，希望达到抛砖引玉的目的。

1 概述

美国当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）将教育目标分为认知、情感和运动技能三个领域。1964年，布鲁姆和克拉斯沃尔（Krathwohl）合作推出教育目标情感领域分类法，也被称为“克拉斯沃尔分类法”。他们将情感领域的目标共分为五级：接受、回应、评估、组织和塑造。学习的第一步指学习者愿意接受某种学习信息；第二步学习者简单默认（如阅读布置的材料）或积极响应学习活动；第三步指学习者评估特定的现象、行为或事物，衡量其价值；第四步指学习者综合多种价值观念，并解决其中的矛盾之处，开始形成个人内在的统一价值观体系；第五步指学习者形成一套价值观体系，并用以控制个人的行为，成为自己的生活方式。（笔者译）[1]针对每个层次的目标，克拉斯沃尔分类法给出了能帮助老师设计教学目标的解释性动词和行为描述，并指出，所有的学习都从情感领域开始。[2]

情感领域学习目标理论未能获得和认知领域学习目标理论同样的关注和应用。一方面，情感领域学习及其成果是一种内在的过程，较难用语言描述；另一方面也因为认知领域学习目标更受关注和重视。但随着教育理论和脑科学等相关领域的发展，越来越多的人意识到情感领域学习的重要性。例如，哈佛大学临床心理学家约翰·瑞迪认为，大脑系统和身体系统分散在人的全身，我们不能将情感、认知和肉体分离。[2]情感用两种独特的方式影响学习：学习发生的情绪气氛以及情绪与学习内容联系的程度。[2]如果学生学习时处于良好的情绪中，比如，对学习成功满含信心、能和老师同学相处融洽，那么他们的大脑反应会更机敏，学习效果会更好。此外，就学习内容而言，学生更容易记住使他们产生过情绪反应的内容。

2 克拉斯沃尔分类法对高职英语教学的启示

2.1 对激发学生学习动机的启示

由于种种原因，高职英语教学现状很不乐观，学生在英语学习方面十分被动，表现冷漠、疏离，甚至敌视。要改变这种现状，必须激发学生学习动机、提高学习的主动性，缓解学生的厌学情绪。

克拉斯沃尔分类法告诉我们，学生在情感领域的学习是一个价值标准不断内化的过程。学生首先愿意接受英语课堂教学内容，然后才可能积极参与学习活动。所以，接受学习内容是第一步，也是决定性的一步。英语教师在教学中要能意识到情感领域学习的这种层次性，把握其中的规律。

克拉斯沃尔分类法还针对各层次情感领域学习目标，进行了解释和描述，有助于教师在教学过程中观察学生情感领域学习目标达成情况，从而调整教学，做到有的放矢，更好地激发学生的学习动机，提高学习的效率。

2.2 对提升高职英语课价值的启示

从学习时间来看，高职英语课时少，每周四个或六个课时，远远低于中学；从班级规模来看，很多高职院校的英语课堂都是大班授课，使课堂活动组织困难，很多教师不得已采取教师讲学生听的教学模式，学习效果很差；从知识的角度来看，互联网时代让学生完全可以想学什么内容，就能找到什么内容，而且还可以自行决定学习的时间和地点。这极大地挑战着传统的课堂学习模式。在这种形势下，教师必须好好思考如何才能提高高职英语课的实效，体现其价值。

克拉斯沃尔分类法启示我们，虽然面临着学时减少、班级规模过大的挑战和网络信息的冲击，兼俱技能课和人文素质课特点的高职英语课在学生情感领域的学习方面有不可替代的作用。一堂成功的英语课可以激发学生的学习兴趣，使学生产生愉快的学习体验，乃至逐步提高到更高层次学习，达成情感领域学习最高目标：形成个人内在的统一价值观体系，这可以影响学生的行为和生活方式。因此，高职英语课在教学中要重视学生的情感学习，在情感领域学习中凸显其价值。

3 克拉斯沃尔分类法在高职英语教学中的应用

高职英语课可以围绕激发学生学习动机和提升课程价值这两大目标，在制定教学目标、选择教学材料、设计课堂教学环节、选取教学方式这几大方面，探索如何应用克拉斯沃尔分类法，优化教学活动。

3.1 在教学目标制定中的应用

制定教学目标时，应该包括和重视情感领域目标。结合高职学生学习英语的整体现状和克拉斯沃尔分类法，高职英语教学体现在情感领域的学习目标至少要包含以下几点：

①培养学生对英语和英语学习的积极态度。

学生能够改变对厌倦、害怕英语的态度；能够关注学习内容、认真倾听，积极参与课堂活动，能逐步改变漠视甚至敌视英语学习的态度。

②帮助学生形成积极的生活态度。

英语学习材料中有大量关于观点讨论、价值判断方面的内容。在制定教学目标时，应该将学生能评价特定的现象、行为或事物作为目标之一，帮助学生形成积极的生活态度，为学生能够评估不同的价值体系并形成自己的价值体系打好基础。这是英语课程能产生重大价值的因素之一。

3.2 在教学材料选择中的应用

目前的高职英语教材内容一般包含英语语言加人文内容、或是英语语言加职场技能和素质内容。对于高职英语学习是要“偏技能”还是要“偏人文”，很多老师莫衷一是。克拉斯沃尔分类法可以作为评价和挑选教学材料的依据之一。

首先，基于情感和认知不可分离性，一本好的教材不可全是内容枯燥乏味的认知类知识的罗列，而要有助于培养学生的愉快情绪；其次，学习内容要以学生需求为导向，或是学生感兴趣的话题或是有助于学生当前或未来成长的信息；此外，教材还需要提供足够能支撑学生学习的信息资源和步骤，让学生能够逐步克服学习中的困难，建立学习的信心。

3.3 在课堂教学环节设计中的应用

情感领域目标的五级：接受、回应、评估、组织和塑造，是依次渐进的连续体。课堂的导入环节的首先要引起学生对学习内容的关注，这是学习的良好开端。提出问题询问学生观点、展示图片或视频、抛出矛盾对立的观点或事实等，都是英语课中能引起学生关注的有效导入活动。

接下来，要设计让学生回应的环节。根据克拉斯沃尔分类法中对回应这一学习阶段的行为描述，可以看出，回应行为都是可观测的学生主动活动，包括服从性活动和积极响应性活动，例如，阅读布置的材料、做作业、参与讨论或小组活动、为深入理解新概念提问。

在一堂课中，从接受和回应这两个最基本的情感反应，可以看出学生是否参与到课堂教学中来。而且，这些情感目标是否达成教师也可以观察到。更高层次的情感学习：评估、组织和塑造，在一堂课的过程中可能无法很明显的观察到，但是在教学过程设计中，教师要有意识地为这些高层次的情感学习提供机会。比如，可以在课堂提供一个环节，不给学生布置具体的学习内容，而是让学生反思或总结自己的学习情况，让学生能够有进行自我评价、自我调整的时间，这样可以帮助学生有意识地进行更高层次的情感学习。

3.4 在教学方式选取中的应用

从克拉斯沃尔分类法的视角来看，以讲授型教学方式为主的高职英语课堂很难使英语基础薄弱、学习缺乏主动性的学生来关注学习内容、产生学习兴趣，教学效果差。在现代学习情境中，高职英语课堂的教学方式要具备以下特点：

①开放性。

首先要建立开放型平等民主的师生关系，这有利于学生充分发挥主观能动性，主动承担起学习主体的角色。这是开放性教学方式的基础。

接着要使教学过程开放化。课堂教学过程中，让学生全程参与、主动思考，而不是老师说学生听，不是老师做决定学生服从；教学还要延展到课堂之外的时空，开展英语学习的第二课堂，建立英语学习的网络平台。

②互动性。

互动包括师生互动和生生互动。教师在教学中要观察学生的反应，与学生多进行一些互动性活动。课堂内的互动包括问答、讨论、评价反馈等。随着通讯技术进步，通讯手段越来越多，英语教师在课外与学生互动的途径和内容也渐趋多样化。教师可以通过博客、QQ和微信等向学生发布有关英语学习的文字、图片和视频，或者与学生在互联网上通过语音、视频进行交流，帮助学生获取学习资源、改进学习方法、为学生学习英语答疑解惑。

增强生生互动的方式有互相评价、合作学习等方式。让学生互相评价对方的表现，可以帮助学生意识到自己学习中的问题，互相取长补短。英语课堂上的可以选用的合作学习形式非常多，主要以对子或小组为单位进行活动。例如情景对话、角色扮演、游戏、讨论、辩论、汇报展示等。

以汇报展示活动为例：让学生针对某些主题，开展调查研究，形成结论，然后到课堂展示。通过这样的学习，既可以让学生锻炼英语语言技能，同时也可以激发学生的学习积极主动性，让学生获得心理上的满足。更重要的是，可以加强学生投入到团队任务中的责任感，并在团队活动中评估、组织和塑造自己的价值观，从而促进学生的整体发展。

4 总结

教育的最终目的是要促进人的全面发展，因此教育就必须把认知与情感有机地结合起来。[3]情感领域教育目标分类法可以为高职英语教师提供一个很好的视角，来审视高职英语教学和改革，为解决一些现存的问题提供思路。

参考文献：

[1]Elizabeth F. Barkley.Student Engagement Techniques： A Handbook for College Faculty[M].旧金山：Jossey-Bass，2009：142-143.

[2]伊丽莎白·F巴克利著.古煜奎，顾关，唱飞镜，邵曦瑶译.双螺旋教学策略—激发学习动机和主动性[M].广州：华南理工大学出版社，2014：119.

[3]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（26）：68.