实施分层异步教学，打造小学数学高效课堂

季红美

摘要：在教学中，每一名学生的接受能力、学习态度、学习方法都存在一定的差异性，实施分层异步教学对于学生个体化能力的提高具有显著的作用。

关键词：异步教学；高效课堂；因材施教

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-049-1分层教学指教师结合学生已有的知识水平、接受能力、学习态度等将学生合理地分成若干个同等水平的群体且区别关照，通过运用适当的分层异步教学策略，使这些群体得到更好的发展与提高。

一、学生分层的策略

首先教师应充分地了解学生，并结合学生的学习能力及智力水平进行相应的分层，其中大致可把他们划分为以下三类：第一类，学习基础好，学习能力强，学习态度佳，学习成绩优；第二类，学习基础较好，智力水平中等，学习成绩一般；第三类，学习基础较差，接受能力较弱，学习习惯不良，学习成绩欠佳。为了保护学生的自尊心，教师实施的分层教学应注意其的隐藏性与不公开性，注意拿捏与分寸，做到心中有数便可。具体操作如下：一类、二类、三类这3个不同层次水平的人数比例大致是1∶2∶1，在编排座位的时候，一类学生坐一组，二类学生分两组坐，三类学生坐一组。组列顺序是第一组由第一类学生坐，第二组由第三类学生坐，第三、四组由地二类学生坐，其中学困生坐在中间，目的是便于教师进行辅导。此外，也可以把第一类学生和第三类学生各拆一半进行重新组合，让第二类学生坐第一和第四组，第二组由“一类&三类”学生坐，第三组由“三类&一类”学生坐，这样有利于展开一对一帮扶学习活动，在开展帮扶活动前，教师应充分做好班上优生的学习思想工作，要求优生约束自己行为的同时帮助学困生养成良好的学习习惯，适当地辅导学困生的成绩等。

二、备课分层的策略

我们知道，精心备课是优质课堂的前提，是课堂质量提升的核心。因此，一定要在备课方面多下功夫，教师应在认真研读文本之后，仔细分析清楚有哪些是共同性目标，以及哪些是非共同性目标，结合学生的分层明确各个层次的具体要求，照顾第一类学生的高需求，照顾第三类学生学习基础知识的需要，比如，在对“解决问题（简单的相遇问题）”这一内容进行教学的时候，对于第三类学生只需他们看明白并理解线段图，能够结合线段图进行列式便可；但对于第一类学生则要求他们具有初步画简单线段图的能力。

三、课堂教学分层策略

课堂上，对待一类生应“放”，做到“放”中有“扶”；对待二类生与三类生应“扶”，做到“扶”中有“放”。譬如，在对“3倍数的特征”这一内容进行教学的时候，让一类生自主探究规律，二类生进行适当点拨，三类生则可直接让其学习各位数字之和是3的倍数。如此不仅能够激发一类生的挑战欲，又能确保三类生的在学习过程中不失去自信心。

此外，每一节课中设置的练习也应有鲜明的层次性，从浅到深。首先给出的应是基础练习，全班学生的练习要求要统一，但是重点辅导班上的学习后进生；其次是变式练习以及简单性的综合练习，需要一类与二类学生理解并掌握，对二类生作重点辅导，且鼓励三类生试着做；最后是提高题，兼具思考性、开放性与创造性，引导一类生积极思考与练习，且鼓励二类生试着做一做。譬如，在对“找规律2（有序的排列与组合）”的内容进行教学时，设置的练习，最先的基础题是“用8、5、2这三个数字组成一个三位数，共有多少个这样的三位数？”着重辅导三类生，引导他们先确定百位上的数字，然后按照顺序进行排列：852、825、582、528、285、258。其次的变式题为“有四位同学，每两人相互握一次手，他们一共握了几次手？”该题是组合性习题，和例题有所差异，关键要求二类和一类生理解与掌握，即甲和乙握手、乙和甲握手为一次握手，与两人的组合有关，但跟两人握手的次序无关。综合性练习题“3个小朋友他们3人每两人通一次电话？他们每2人相互送1张贺卡，问一共要几张贺卡？”该题关键在于让一类生与二类生正确掌握。而最后的练习题要求在以上的前提下拓展“如果有4位小朋友，他们一共通几次电话呢？5个、6个呢？可以找到规律吗？”点拨一类生，促使其发现其中的规律。

四、作业分层的策略

作业分层的过程中，应结合一类、二类、三类生的性质，分别布置3种难度各异的习题，要求所有学生一定要完成相应层次的练习。作业布置必须以基础题及综合题为主，如果时间允许也可在黑板上写出一至两道思考题当作作业的附加题，目的在于让一类层次的学生进行选做，也可鼓励二类、三类层次的学生做中等或者高等难度的习题，注意答题质量。实践证明，科学地运用作业分层策略，可以使全体学生在原先的知识层次上得到一定程度的提高，尤其是学困生的效果尤为显著，他们之前不做作业的坏习惯得到了有效改善。因为对学困生的作业难度的降低，可以使他们逐渐恢复数学学习的自信心，进而愿意且乐意做作业。而对于优等生而言，因其独立自主的学习能力在解题过程中得到充分发挥，全面品尝到成功学习之快感，学习的积极性倍增。每一位学生的数学水平都得到发展。

综上所述，并不是所有课文内容都可以实施分层分类教学，在课堂上，是否应该采用分层或者是如何分层，一定得从课文内容、课堂结构和学生的学情出发。此外，在解答附加型选作题时，有的优生不愿钻研，怕困难。此时教师应适时挖掘这些学生的学习动力，激发出他们的学习热情。endprint