小学科学教学中提高小组讨论有效性的策略

文 殷 强

小学科学教学中提高小组讨论有效性的策略

文 殷 强

小组合作讨论交流是科学课堂上经常用到的一种学习方式，在课堂上，我们经常会看到这样的现象：在讨论交流的时候，往往看上去热火朝天。但是，当我们走进去，参与他们讨论的时候，就会发现问题多多，一是小组的讨论没有主题，流于形式。二是有的小组讨论缺少组织，人人抢着发言，没有倾听，小组讨论几乎处于失控状态。三是小组学习以上种种，使科学探究浮在表面，深入不下去，导致了课堂效率的低下。因此，要想提高科学课堂的教学效率，就要从讨论交流的环节入手，加强小组讨论交流的指导，提高有效性。

一、精心设计探究的问题 是保证讨论有效性的前提

小组讨论是围绕各种问题展开的，好的问题设计可以激发学生讨论的欲望。在课堂中，并非所有的问题都适合展开讨论。问题的设计既不能太低，学生无须讨论既可知道答案；也不能太高，超过学生的能力范围。因此，在教学中，需要教师精心设计讨论的问题，使学生既感觉到有一定的难度，又能通过小组的合作讨论解决问题。如在教学《哪杯水多》一课时，教师出示锥形瓶、平底烧瓶和集气瓶三个不同形状的瓶子，里面水的高度是一样的。提出问题：这三个瓶子里的水，哪个比较多呢？由于瓶子的形状不一样，学生的意见产生了分歧，认为哪个杯子里水多的都有。这时，教师可以组织小组进行讨论：怎样知道哪个瓶子里的水比较多？通过讨论，学生形成一致的意见，可以把水倒入一个杯子里，通过做标记的方法来知道哪个瓶子里的水多。接着教师再介绍量筒，让学生用量筒来测量哪个瓶子里的水多。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加的关注科学现象背后的实质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对问题的关注广度及深度，减少了学生在实验中的“看热闹”的现象，推动了探究的进程。

二、加强讨论方法、步骤的指导

学生在小组讨论交流的时候，之所以效率低下，流于形式，很大的原因在于学生讨论的时候不得其法，不知道该怎样去进行。因此，有课堂教学中，教师要充分发挥指导作用。在讨论前，教师要帮助学生制定小组讨论的流程，明确发言的顺序。要教会学生学会发表自己的观点：发言前要先思考，整理好自己的思路，用简洁的语言将自己的观点表达出来，发言时要有根据，能说清理由，不信口开河。要尊重别人，不随意打断别人的发言，要学生养成倾听的好习惯，能够将别人的意见合理吸收，补充完善自己的观点。

三、合理安排讨论的时间加强调控

要提高学生讨论的深度和有效性，必须要给予学生充足的讨论时间，让每一位学生都能充分地发表自己的观点。学生在讨论时，教师要参与进去，了解小组讨论的现状，对于偏离讨论方向的小组，教师要及时引导他们回归到讨论主题中来。对于小组讨论中出现“一言堂”“一边倒”的现象，教师要及时制止，让不善于表达的学生先说，扩大学生的参与面，努力使小组成员的表达机会均等。

四、指导学生学会做记录

俗话说：好脑子不如烂笔头。只有及时将讨论的成果记录下来，交流的时候才能有话说，做到言之有物。在讨论前，教师要教给学生记录的方法：记录并不是要将每一个发言者所说的每一句话都要记下来。记录可以由组长执笔，也可以小组成员轮流担任，记录的时候只要把小组同学发言的内容用简单的文字记录下来即可。重点记录每个学生发言的主要观点和产生激烈争论的问题。

五、对学生的讨论过程和结果及时评价

评价的目的在于对学生的行为进行矫正和引导，合理的评价能够培养学生的自信心，增加学生参与小组合作的积极性，也能提高学生的小组合作能力，交流能力，以及培养集体荣誉感，促进积极参与小组合作学习。当学生的讨论结束时，教师要及时进行评价。评价既要关注讨论的结果，更要关注讨论的过程，评价要详细、具体，有针对性，切不可盲目、笼统的进行评价，一定要让学生心服口服。通过评价要让学生明白，在讨论过程中，哪些地方做得好，好在什么地方，哪些地方不好，需要怎样进行改进等。

小组合作学习中好的习惯不是一天养成的，在教学过程中，我们要从学生的实际出发，通过长期的指导，不断的反思和总结，来强化学生习惯培养，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

作者信息

殷强，本科，二级教师。山东省枣庄市薛城区实验小学，277000