基于Pad摄影为依托的中高段习作指导新探索

文 张文强

基于Pad摄影为依托的中高段习作指导新探索

文 张文强

一、缘起——一道靓丽的风景

自2012学年，伴随创建数字化校园打造未来课堂的契机，学校拥有了专门的Pad教室，同时，在任课教师的有效引导下，鼓励学生不定期的自带Pad，在学校中利用Pad进行相互的沟通学习。源于此，在校园里时常能看到孩子们手举Pad在进行拍摄的场景。还有在校园里到处抓拍，相互观摩、美化学习的场景。同时班级“QQ群”的扩容和班级网页的开通，学生们也习惯把生活中的一幕幕上传后与大家共享。家庭生活、社会场景、校园美景、班级课堂、校园环境等一幅幅动人的画面不断呈现和冲击着孩子们的眼球。

回眸我们的习作教学，不就是希望学生能运用语言文字把这动人的场景描写下来吗？

二、审视——看似无解的难题

回顾当下习作教学，不难发现存在较多问题。

1.没有兴趣，永难完成的任务

说起作文，几乎没有一个孩子会喜欢。说起写作文几乎又是异口同声地怨声载道。每一次习作过程对于孩子而言几乎就是一个折磨的过程。“永远完不成的任务”也成了一句口头禅。不难看出，这是我们的习作教学缺少兴趣的原因所在。

2.缺少技巧，迫于无奈的抄袭

各种各样的作文集或是作文指导填充着每一个孩子的书包。这些东西已经成为孩子的法宝。他们渴望写出好的文章，渴望得到肯定或是赞赏。但是实际上他们又达不成。于是抄袭这条捷径应运而生。更多的则是学会了改头换面，堂而皇之成了自己的专利作品。在日常的习作内容中，不错的评价也从表面蒙混着学生和老师。事实上，这是孩子缺少习作方法的问题所在。

3.成效单一，没有延续的激情

在目前的习作教学过程中，教师较多采用的是单一的命令，教师批改讲评，优秀作文展示表扬。从低段到高段，几乎没有太多指导方式和评价成效的创新建构。正是如此，在长此以往的过程中，学生的写作热情逐步消退，写作的能力提升也逐步放慢脚步，导致了越往高段走，学生写作的激情越淡。

三、契机——有效整合的良方

1.Pad是学生的兴趣点

当下，以Pad为主的新设备，是学生非常愿意接触的，并且又是能改变学生的学习习惯，激发学生学习潜力。我们的教学如果能结合学生的兴趣点展开，将两者有效整合，必定能有效激发学生的学习兴趣。

2.摄影是有效的结合点

很多时候，学生不是缺乏写作素材，而是没有能够有效地积累素材，无法在写作时很好地还原生活和学习的场景，或者是无法很好地选择好场景中的最佳镜头。而Pad摄影有效地解决了这一点，学生在精心选择的同时也是在进行方法的不断改进，同时更积累无数的有形素材，并能反复重现。这是两者有效的结合点。

3.写作是提升的增长点

通过利用Pad摄影的素材基础进行习作指导，不仅有助于学生语言表达的能力提升，也会有助于学生摄录技巧和审美能力的提升，两者是相辅相成的。这是学生各项能力提升的增长点，习作教学不再成为一个独立的个项行为，教学的效能被放大。

四、实践——创新探索的新路

有效地利用Pad摄影这一资源，指导学生习作，是提升学生作文水平的一个好途径。但是在实际操作过程中，需要进行序列性的指导。

1.指导积累，建立“有形”资源库

写作，需要读书的积累，更需要生活的积累。摄影能留住自己的经历和他人他物活动的情形，复现出过去的真实面貌，为曾经留下实证。教师有时埋怨学生缺乏生活的积累，其实遗忘是每个人的“天敌”。在积累生活材料时，运用PAD把镜头瞄准个性鲜明的生活人物，紧张热烈的生活场面，复杂多变的自然环境，万紫千红的自然风光和自己成功与挫折的激动片断，将其变为照片集中起来，建立一个材料仓库。这样，可以为写作提供了一个取之不尽，用之不竭的材料源泉，为自己解决“没有什么可写、没有写作兴趣的”的苦闷。

在笔者的班级博客中，就有专门学生上传的摄影资源库。从风景、到校园活动、生活场景、社会百态等各个方面。仅仅2014学年，就有学生上传精选的照片达到3 000多张，基于素材的文字描写达到人均20多篇。

（1）技术引领：走进Pad摄影之门

鼓励学生放眼广阔的观察空间，当一名“拍摄记者”，到学习生活中去探索和体验，在小组间积极交换看法，培养学生合作、探究的学习精神。但是首先要利用技术手段进行引领，让学生尽快缩短摸索、自娱自乐到有感觉有方法进行摄影的时间，让学生从玩Pad最开始的新鲜和新奇逐步转化成兴趣，并慢慢向专业靠拢。

教师可以利用学校摄影技术方面出色的教师，对学生进行技术层面的指导，并利用班级的展示、小比赛等形式，不断激发学生的兴趣，并逐步提高学生的摄影能力。

例如，在笔者执教的班级中，42名学生中有35名学生是拥有Pad，一个学期中，利用课间等时间，邀请学校摄影社团的教师作为顾问，进行了“认识Pad摄像”“取景”“采光”等方面的小交流，让学生的摄影变得越来越专业，兴趣也越来越浓厚。

（2）校园活动：敞开Pad摄影之路

以前，学生的Pad摄影一般都是以学生自己喜好和随机拍摄为主，缺少整体性和系列性，拍摄的内容也比较单一。事实上，在学校里有着丰富多彩的活动，这些内容足以打开学生摄影的思路，让摄影百花齐放。

例如，在学校的运动会中，进行了“精彩一刻”的Pad摄影，在学雷锋活动中开展“拍拍校园小雷锋”、在校外实践活动中开展 “守护珍贵，展望幸福——追寻祖辈生活的足迹”等活动，还有“同桌的笑脸”“两颗大门牙”等，深受学生喜欢，不仅学生兴趣盎然，更是在摄影技巧方面不断提升。学生们积极参与，摄下了一张张感人的相片。生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富生动，溪流自然活泼而昼夜不息。

（3）评比展览：积累Pad摄影之流

学生在进行Pad摄影时的积极性是非常高的，但是学生缺乏进行素材积累和归纳的意识。此时，就需要教师进行多种式样的评比和展览，借助这种平台，既肯定学生的摄影作品，更通过活动序列性地积累素材，这种“有形”的材料库，为学生张扬作文个性的开放提供了基础。

2.吸取“养分”，为作文教学注入活力

当你举起Pad，触摸按钮，一张动人的摄影就呈现在你的眼前了。然而，自你举起Pad到看到照片，在这全过程中，实际你也在进行创作：首先要选择镜头，其次是精心构思，再选择上传。作文如同摄影，其写作过程不也和摄影一样吗？所不同的是，摄影用图像来进行记录，而作文是用文字进行记录，所以，我们在作文时，不妨用摄影的技巧和摄影的成果来学习写作。

（1）借助剪裁，抓中心谋篇布局

摄影作品拍摄构图和角度选择的思维过程，与作文材料剪裁的思维过程是一致的。一幅真实、生动、感人的拍摄作品，其画面形象必定是典型环境中的典型人物事物，其运动和情节发展的最佳瞬间。它把分散的、平淡的现实生活状貌，更集中、更强烈、更有代表性反映出来。

摄影要围绕主题考虑景物的取舍、角度的选择；作文要围绕中心选择材料、选择表达的形式、确定材料的详略等。所有这些过程，如果处理得好，就能使一幅看上去挺一般的照片有了生命的活力；让学生把这个过程用文字表达出来，就是一篇好的作文。当学生很好地掌握了摄影技巧，其实也就掌握了写作技巧。只要加以运用和练习，一切水到渠成。

例如，在学校雷锋义卖活动中，笔者选取了一张学生利用Pad拍摄的从4楼俯视的全景图作为范例让学生进行谋篇布局和选材。在学生确立了活动的主题是“学雷锋义卖”后，让学生进行小组讨论剪裁，最终学生一致认为应该去掉学生吃吃喝喝、追跑打闹等场面的内容，认为应该抓住卫生清扫队、摊位前的生意兴隆、教师义卖团等内容。同时，学生也讨论了应该先整体写写场景，然后重点切入讨论的几个点……这样交流，很好地解决了学生在选材和布局上的难点。这其实得益于的就是利用摄影给予了学生一个直观的场景还原，在这样的情境中远比用大脑思考还原来的更为清晰，也能更好地融入习作教学的相关要求，提升自我的习作能力。

（2）以点带面，扣主角拓展外延

利用已有摄影资源进行写作时，学生首先必须查找资料——照片，然后把握已知线索，将照片串联或连环画式，进行取舍、集中、提炼和想象，以达成理想的剪裁效果。照片是提供一种现成的写作材料，但又不是写作的全部。它仅仅是参考的信息，不能当作“看图写话”，要加以扩展，甚至与学生展开探究，以获得自己没有的经验和信息。由于照片是从不同角度拍摄的，它提供给学生的思维是多维的，它的题材选择也是多面的。鼓励学生从相关的照片里发掘、探究，写出多种花样、具有创新性的作文。

探究“什么时候照的？”“什么地点？”“谁照的？”“照片上有些什么？”“怎么拍的？”一起回忆、联想同伴带来的照片，互相口述，补充照片中蕴含的内容，从中体验作文至少要包含的内容以及内容如何布局谋篇。我们考虑如果只交代拍摄时间、地点、人物、照片内容，未免失之单调，倘若把当时如何拍照片的一些细节挖出来，通过情境还原，沉浸到那个美妙的时光片段中，那多好呀！所以，根据照片适当展开联想很有必要。

在习作《精彩的运动会》描写中，笔者借助一张班级学生在起跑时姿势的照片进行联想时，学生就谈到了起跑学生的心理活动、班级学生的加油呐喊、班主任教师的心情等，一下子，学生描写的内容就丰满起来啦！

（3）细节刻画，抓真实鲜活个体

Pad摄影具有快速性、纪实性特点，具有复现生活实态的特殊功能。能够准确捕捉和表现客观事物在瞬间的微妙运动和变化。写作文若再次观看照片，就会重现当时清晰 “立体画面”，使学生重返过去，回味过去。据此写作文，能弥补其他观察方式对细节描写的不足，能准确描述事物运动变化的一刹那情景，能纠正人们肉眼看不清或看不到只得用心推测造成的误差。有了照片作为辅助的工具，学生就容易做到写作内容能真实反映客观世界，真实表达自己的情感，学会观察，及时捕捉生活中最感人的细节则更是关键，而Pad摄影很好地做到了这一点。

面对相片中的情境，那是保留的最精彩一刻，“你看到了什么？想到什么……”此时，学生们的谈兴总是很浓，似乎沉浸在照片所摄的情景中，趁着学生热情高涨之时，提出习作要求，此时，学生作文会很容易下笔，细节描写会更到位，并充满真情实感。

（4）引导扶持，借评点细水长流

摄影成为作文教学遵循了“从动机走向目的”的心理规律，更容易被学生接受。但要注意，学生借助喜欢的Pad拍了照片，更写了文章，教师要立足于指导启发，立足于学生摄影，立足于学生优秀的习作表达，才能保持这份兴趣，使得这样的习作细水长流。

3.不是唯一，摄影只能成为辅助

在习作中，很多学生把照相后的感受或现在看着相片时的体会，真切、自然、朴实地表达了出来，字里行间流露出对美好幼年的深深依恋、对时光飞逝的淡淡忧伤、对纯洁友谊的真诚讴歌、对未来生活的斑斓憧憬……这些独一无二的情感体验多么珍贵啊，也正巧契合了语文新课标里关于习作教学的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这一切让我们欣喜不已。

但是同样，任何事物不能成为唯一。摄影也是如此。在某一些内容的习作教学中能起到非常好的效果，但是它不适宜全部。如果把摄影最终全部应用于习作中，那么学生原本的兴趣也会逐步的消失。只有让两者在有效的切合点进行融合时，才能发挥它相得益彰的效果。

五、结束语

通过Pad摄影学习写作，在学生当中是能够广泛开展的活动，也是极其符合当下学生的现实生活的。它在作文教学中的介入，开辟了作文教学又一块天地。通过摄影开拓新视角，通过保存的相片激活学生的记忆，开启学生更多的心智，放飞学生囚禁的情愫。作为一名语文教师，要尽可能地去挖掘、开拓，铺设好提高学生习作能力的阶梯，尤其是运用好先进的现代教育技术，让学生的各种能力在一个综合的载体中全面提升。

［1］ 中华人民共和国教育部.语文课程标准［M］.2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］ 叶丽新.信息技术与写作教学整合研究［M］.南昌：江西人民出版社，2005.

［3］ 吴忠豪.外国小学语文课程与教学研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.

［4］ 于永正.我怎么样教语文［M］.北京：教育科学出版社，2014.

作者信息

张文强，本科，小教高级。杭州市三墩小学，310030