多媒体激活初中语文阅读课

文 徐 静

多媒体激活初中语文阅读课

文 徐 静

新大纲对语文教学提出了明确的要求，指出：语文教学要上好阅读课，同时要求语文教师在进行阅读教学的时候，要让学生重视“感受、体验、咀嚼、含咏”的过程，要让素质教育落实在提升学生学会有效阅读和写作能力方面。教师在落实这项工作重点的时候，要充分发挥多媒体优势，利用其强大功能为阅读教学提供支持和帮助，拓展学生的视野，丰富阅读教学的读写形式，激活学生的思维，不断提升他们的语文素养。下面，笔者就多媒体应用于语文阅读课谈谈自己的感受。

一、多媒体可以丰富学生的阅读形式

传统的阅读教学形式比较单一，学生的阅读只局限于手捧的书本，手眼并用，一旦离开了书本，阅读就无法进行。多媒体手段进入课堂后，因其具有强大的音画、视频支持功能，阅读的形式变得多样化了。不仅学生可以不惟书本进行阅读了，教师还可以根据需要借助多媒体设置特色化的阅读方式。无论是诗歌、散文还是小说等都可以配上音乐，让学生进行情景化阅读。例如，在讲授《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在讲授《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。在讲授《背影》一课，利用电教媒体，播放《二泉映月》给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉、泣宛的音乐，一边朗读课文，引导学生在音与境的气氛中来感悟文章的感情基调。配乐朗读能使人在音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、更真切，仿佛身临其境，心驰神往。这就大大增强了阅读课的魅力，有效激发起了学生的浓厚阅读兴趣，大幅度提升了阅读层次和效益。

也可配上音画或MV的形式，插入影视资料作为相应的背景或是微视频课件作为阅读辅助。例如，笔者在讲授鲁迅的小说《孔乙己》时，截取了电影《孔乙己》“三笑”的视频和最后孔乙己被打折腿之后喝酒的视频，两段视频都有助于对小说主题的挖掘。其中第二段视频是孔乙己用手“走”来喝酒的片段，笔者不仅让学生注意观察孔乙己是怎样用手“走”来的，又把镜头定格在孔乙己抬头望月的画面，并提出问题：你认为孔乙己的眼神是一种怎样的眼神？并说说你的理由，从而激发学生探究孔乙己悲惨命运的个人因素和社会因素，从而让学生明白了作者鲁迅创作《孔乙己》的写作意图。这样，学生的阅读就变得富有了生气、活力，他们的阅读兴趣就会被快速激发出来。在阅读的过程中，会因采用多媒体手段对阅读内容的不同渲染，大大加快感受和领悟的进程，阅读效果会明显得到提高。众多形象、直观、生动的图像、影视资料、音乐作品等多方面素材的应用，也让学生在提高文学鉴赏能力的同时，同步提升音乐、绘画、多媒体技能等方面的综合素养。

二、应用多媒体便于师生展开同读共写

应用多媒体手段在电子阅览室或在配备了电子白板的教室进行阅读，就可以不受载体（书本）的约束，生生、师生可以对同一阅读对象、相同内容展开同步阅读。如在电子阅览室教师借助服务器与学生一起阅读朱自清的《春》，文中有这样几句话“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，其中“打、踢、赛、捉”几个动词传神的写出了人们沐浴暖春的惬意。采用传统的阅读评点方法，由于受书本及课堂教学时间的限制，教师只能让学生一人或几人说多人听，只有少数学生有机会将自己的理解在口头上进行简短的表述，学生个性化的思维展示很难然落实到全班每一个学生头上，不可能让每一个学生的表现欲都得到满足。而借助多媒体进行阅读，学生的欣赏互动完全可以在开放的网络状态下（或在电子白板上）进行，人人可以借助多媒体发帖跟帖、传输邮件、标记书签，与小组成员或全体学生共享和碰撞，因为网络给学生提供了既开放又相对独立的空间和平台，学生能够仁者见仁智者见智。这样，就让下一环节学生相互间进行全方位的智慧砥砺智慧、思想碰撞思想变成了可能，这不可谓不是一种全新的高效互动形式。

在多媒体环境下，师生“动手”完全可以不受纸面大小的制约，可以在电子版面上就一词、一句展开评点，也可就某一段落、某个章节、某一部作品进行评头论足；内容不光可以洋洋洒洒，形式上还可选用丰富的字体、色彩；便于个人随时在多媒体环境下与任何人单独或集体交流，彼此接受启迪。笔者在讲授贾平凹的《落叶》时，设计了积累落叶诗句，倾听落叶歌曲，学些落叶课文，拓展落叶美文几个环节。因为本课的重点是赏析语言文字的美，所以大量运用了白板批注功能，让学生的思维成果得以充分的展示。以“倾听落叶歌曲”为例，让学生倾听的是刘恺威的歌曲《落叶》，白板上出示整首歌词，让学生一边倾听旋律的优美，一边感受到落叶的凄美，顺势提出的问题：这首歌曲如此美，哪句歌词打动了你，请在白板上做批注，说出最触动你的那个点。学生在电子白板上批注精彩纷呈，有比平时更多的新奇的阅读发现。这种融读、写、思为一体的读写形式，既可让学生尽享阅读的静谧，也能让他们随时领略别人的真知灼见，收到一举多得的效果。当音乐、美术、影视技术介入到师生同读共写之中时，读写变得更加生动活泼、饶有趣味起来，每个人都可以尽情享受读写的愉悦。

三、多媒体有利于拓展学生的读写思维

传统的阅读教学，可供师生借助的资料只有书本和学生自己的习作，在拓展学生思维方面教师除了口头讲解、分析这一办法，别无他法。多媒体技术应用于阅读课后，学生的阅读行为由单一向多样化发生了转变，多媒体强大的技术支持为教师指导学生拓展思维，开辟了若干可供选择的渠道。

首先，在多媒体环境下阅读，可以将传统阅读教学中的主要课堂互动，即学生的仿、改、缩、扩写，及书评、读后感等优秀习作展示，在较短的时间内通过网络或电子白板以立体交叉的形式进行完毕。且在展开互动的同时，网络可以大大优化和增加互动的效应，延长互动展示的时效性，为学生师人长技以自强提供了支持。

其次，在学生进行自主或合作读写的时候，学生随时可以借助多媒体网络的搜索功能质疑解难。当学生在自主阅读过程中，对阅读内容不甚理解的时候，可以随时使用网络查询、发帖、回帖等手段，可在网上进行快速求助和单边或多边交流；在进行写作的时候，可以通过网路进行广泛的浏览，借鉴别人的心得体会、写作角度、写作方法、结构安排等闪光点，更好的开阔眼界、创新思路，激发出自己的写作灵感、迸发出晶莹的火花。就多媒体对于阅读和写作改变来说，它不光让语文阅读课走出了简单、狭窄的空间，还让学生的思维随着教与学时空的拓展，得到了充分的拓展。

多媒体技术在语文阅读课上的广泛应用，让传统的阅读课模式发生了全新的变化。多媒体以其丰富而强大的功能，让学生带着极大兴趣投入到读写活动之中，让传统的读写活动变得更加多元、生动、富有成效。随着师生对多媒体技能应用的不断提高，多媒体技术对课内外读写的积极影响将会更加深远。

作者信息

徐静，本科，中教一级。山东省淄博市临淄区朱台中学，255432