在职教师培训对师范生教学实践能力培养的启示*

2015-01-30苏静王换超张庆秀

中小学电教 2015年12期

关键词：课例研修师范生

☆苏静王换超张庆秀

（1.河北师范大学信息技术学院，河北石家庄050024；2.河北师范大学汇华学院，河北石家庄050090）

在职教师培训对师范生教学实践能力培养的启示*

☆苏静1王换超2张庆秀1

（1.河北师范大学信息技术学院，河北石家庄050024；2.河北师范大学汇华学院，河北石家庄050090）

当前，高师院校对师范生的培养过分强调理论素养的培养，而对教学实践能力的培养未得到应有的重视。然而，当前的在职教师培训越来越重视教师教学实践能力的培养，如通过创建教研共同体、开展集体教研、进行课例研修、深入重点中小学校参与校本教研等实践性培训活动，很大程度上促进了在职教师教学实践能力的提升，此举为师范生教学实践能力的培养提供了新思路和新启示。笔者基于在职教师培训的经验与思考，提出增强师范生积极、自主参与教学实践训练的有效方法与途径，从而为高师院校切实提升师范生教学实践能力提供参考。

教师培训；师范生培养；教学实践能力

教育部于2011年发布并实施的《教师教育课程标准》中，将教师的实践取向作为重点关注维度，教学实践能力是教师在真实教学生涯中不可或缺的重要能力，关乎教师的未来专业发展。师范生是未来教师的中坚力量，在师范生的培养过程中，理应将其教学实践能力的培养作为重点，使当前的师范生教育更能服务于其以后从事的教师工作。然而，在当前的师范生能力培养模式下，过分强调对师范生理论素养的关注，其教学实践能力未得到应有的重视。

在职教师培训越来越重视教师实践教学能力的提升，如创建教研共同体、开展集体教研、进行课例研修、深入重点中小学参与校本教研等实践性培训活动的开展，很大程度上促进了在职教师教学实践能力的提升，这些课程为师范生教学实践能力的培养提供了新思路和新启示。

一、师范生教学实践能力培养现状

现阶段我国逐步意识到师范生教学实践能力培养的重要性，大力推进师范生开展实习支教工作，为师范生实践教育理论知识、强化教学实践能力提供了良好的锻炼平台。多数高师院校也在切实贯彻师范生的实习支教工作，如我校开展的师范生顶岗实习工作，与传统的教育实习相比，延长了时间，丰富了内容，让师范生进行全职锻炼，一定程度上促进了师范生教学实践能力的提升。

但一些高师院校仍存在重理论课程、轻实践课程的问题。课程设置上，以传统的学科教育知识、教育学、心理学为核心内容；实践课程上，以试讲、微格教学为主要途径；课时分布上，实践课程的比重低于理论课程。在这样的培养模式下，师范生在教育实习之前，始终处于课堂教学的试验状态，并没有感受到真实课堂的经历，对真实课堂上出现的突发状况、教育改革现状没有基本的了解，满足于当前的理论知识学习和基础教学技能训练，因此，教学实践能力的发展受到了一定的限制。这直接导致培养的师范生进入一线教学后适应时间较长，所学的教育理论知识、技能与当前的中小学教学需求严重脱节，师范生难以快速融入到教师职业工作中，延缓了其专业化发展的进程。

如何拓宽实践教学的开展途径，增强师范生参与实践训练的积极性与自主性，是高师院校在师范生培养上面临的关键问题之一。

二、在职教师培训的经验及其启示

笔者参与了本校的“国培计划”——置换脱产研修项目信息技术学科的培训，深入了解在职教师培训的过程及其课程设置、组织方式等。师范生是未来在职教师的中坚力量，基于这一认识，笔者结合当前师范生实践能力培养现状，分析总结了在职教师培训的经验及其对师范生教学实践能力培养的借鉴价值和启示意义。

1.创建教研共同体，促进协同发展

在职教师在参与培训过程中，根据受训教师的工作内容、兴趣点及关注点等进行分组，组成教研共同体，参与理论课程培训和实践技能培训。每次课程结束后由教研共同体分工协作、相互启发完成课程的思考及实践任务，就教研共同体中各个成员在教学实践中遇到的问题展开讨论、深入分析，形成解决方案，促进实践问题的解决，实现教学实践能力的共同提升与协同发展。

师范生可通过构建教学实践共同体的方式开展理论和实践课程的学习。教学实践共同体在构建初期应充分考虑师范生的性格特质、学习风格、兴趣爱好等个性化因素，为后期开展教学实践活动做好准备。理论学习和实践锻炼活动的准备、参与及反思等均通过教学实践共同体来开展，不同共同体间可以根据活动的需求进行暂时的人员互换，实现团体间的交流。以教学实践共同体的方式开展理论与实践的学习锻炼活动，充分发挥成员间的团结协作力量，培养师范生的合作能力。通过共同体的力量，克服教学实践中的问题，成员之间相互分享经验、启发思维、拓宽问题的解决思路，促进教学实践能力的共同提升，实现共同体协同发展。

2.定期集体教研，提升教研实践能力

在职教师受训过程中很重要的一项实践活动就是集体教研，在学科优秀一线教师的带领下，集体就某一主题进行教研。集体教研主题可以是一节课的教学设计，也可以是学科领域的前沿课题、在教学实践活动中遇到的难题等等。由学科优秀教师及时引导教研话题的走向，由参与成员就同一主题展开交流、思维的碰撞，共同完成一节课的教学设计工作，使某一重点章节的教学设计在吸收各个参与成员的意见后更加完善；共同解决实践前沿问题，经过碰撞之后思路更加清晰。

通过定期开展集体教研活动，邀请学科一线教师做教研活动的主持，师范生有更多参与教研活动的机会，体验一线教师的日常教研活动，在专业教师的引领下，师范生各抒己见，运用所学的教育理论知识，完善教学设计；通过展示自己的教学设计、评价他人的教学设计，使教学设计思路不断完善、教学设计过程不断熟练，可以切实提升教学实践能力；在共同学习前沿问题或解决实践问题的过程中，师范生之间发现差距，优势互补，从而在教育理论学习过程中，更加动力十足，一定程度上能促进理论课程与实践课程的融合。可以根据师范生课程的安排调整集体教研的周期，一次集体教研活动的收获是巨大的，周期不宜过短，应给师范生消化吸收及准备下次集体教研活动的时间，结合高校的实际情况，笔者认为周期为每月一到两次最佳。

3.开展课例研修，增强教学实践综合能力

在职教师在研修期间的核心任务就是开展课例研修，有学科专家和带教导师做全程指导，以“真实教学案例”为依托，针对课堂教学中存在的问题及关键事件进行研究。通过前期研究问题的文献综述、有效的课堂观察、课例视频的深度分析、备课、评课、议课，在职教师可以有目标、有针对性地解决教学实践问题、促进课堂教学效果提升。课例研修的过程中，应集合学科专家、一线教师及教研员等各类优秀人员，促使一线教师在教学实践中不断反思、不断改进，切实增强教学实践综合能力。

在高校师范生群体中，定期开展课例研修，充分锻炼师范生的教学实践能力、团结协作能力及专题研究能力。相比于传统的微格教学，课例研修对教学案例视频的分析更彻底、更详尽，为师范生的口语表达能力及教姿教态的反思提供了有效的材料。师范生的课例研修以在职教师培训中的课例研修为原型，可以进一步提升为小组内每个师范生都做一次上课教师，让每个人都有展示、反思和提升的机会，同时充分发挥小组内部分工协作的作用，共同完成整个课例研修过程，从而培养师范生的团结协作能力及教学实践能力。具体过程为：师范生就自己的研修主题进行文献综述，设计主题需要的课堂观察量表，上课时，小组内其他成员帮助其录制视频并进行课堂观察，随后做课堂观察量表的分析，小组内进行讨论，就研究主题得出结论，在这个过程中，能够充分锻炼师范生的专题研究能力。如果集体教研和课例研修联合开展，效果会更好。

4.深入影子学校，增进校本教研参与能力

参与在职培训的教师经过一个月的院校研修之后，将会在优秀中小学教育基地开展为期一个月的影子研修，跟随优秀中小学的优秀带教导师开展以课例研修为核心的影子实践学习。深入中小学，亲历优秀带教导师的工作环境，并与其展开深入的研究交流。参与影子学校的校本教研、区级教研、市级教研，为不同地区的教师提供一个深入交流沟通的平台，参训教师从中吸纳、借鉴优秀学校的经验，促进其教学实践能力的提升及教师专业成长和发展。

优秀中小学为参训教师提供了与优秀带教导师的交流机会，促进参训教师对教学实践问题的思考，提升其教学实践能力。师范生教学实践技能的培养离不开具体的教学实践场所和领域，而优秀中小学可以为师范生提供这样的机会和平台。利用培训中心与优秀中小学建立的良好合作关系，将师范生带入到优质中小学教育基地，在课余时间跟随参训教师及优秀指导教师参与学校定期开展的校本教研。通过跟有着丰富的教育教学经验的参训教师及一线教师进行沟通，师范生在参与校本教研的过程中，感受真实的教学情境，深入了解当前的中小学教育中存在的亟待解决的教学问题，返校后在教育理论知识的学习中，对发现的问题进行有针对性的学习。