基于learnsite学习平台的知识可视化教学模式初探——以《Flash动画综合》为例

☆杨琼

（南京一中明发滨江分校，江苏南京210031）

基于learnsite学习平台的知识可视化教学模式初探
——以《Flash动画综合》为例

☆杨琼

（南京一中明发滨江分校，江苏南京210031）

本文从知识可视化的视角出发，结合信息技术课程的特点，提出基于learnsite学习平台的信息技术可视化教学模式，即可视化呈现、可视化表达及可视化评价三阶段教学模式，并以《Flash动画综合》课程为例展示了基于learnsite学习平台的可视化教学模式的应用。

learnsite；知识可视化；教学模式；信息技术

信息技术作为一门综合性边缘学科具有一定的特殊性：从学生的升学考试来说无足轻重，学校不重视，家长不重视，学生不重视，这在学校的课程设置安排中有所体现；而在信息化的今天，从对学生的长远发展来说，信息技术的学习以及信息素养的培养无疑是举足轻重的。面对学科重要但不受重视的情况下，本文从知识可视化的角度出发，建构了基于learnsite学习平台的知识可视化教学模式，旨在提高信息技术课堂教学实效性。

一、基于lea rnsite平台的知识可视化教学模式

马丁埃普勒（Eppler，M.J.）和雷莫伯克哈德（Bur，R. A.）在2004年为知识可视化下了第一个定义，国内将其翻译为：知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中的应用，指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段［1］。

本文借鉴国内外对知识可视化的定义，将知识可视化定义为将人们的个体知识以可视化的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的内化、传播、创新［2］。据以上概念界定，可以看出，知识可视化的方法不限于图解表征。通过文字的方式将语音信息表达呈现出来，相对于完全不可视的语音来说，也是一种可视化的手段。因此，从知识的表现形式来看，网络信息平台建设、图形技术、图像技术、微视频、动画技术［2］等都属于知识可视化的方法。本文中的可视化主要指通过文字、图形、图像、视频、动画等多种表现形式依托于learnsite学习平台的可视化方法。

信息技术学科与传统学科不同，它更注重学生的实践与操作，学生对于知识的掌握不仅在于学生对理论、概念性知识的理解，更重要的是要求学生能利用所学制作甚至创作作品，提升学生的信息技术应用能力。在信息技术学科教学中，教师不仅要用可视化的方式呈现知识，加深学生对知识的理解，更重要的是要深化学生对知识的可视化表达，同时，兴趣与内在动机是信息技术学科学习的关键，教师在教学中还需通过可视化评价的方式提升学生的学习积极性。因此，笔者将知识可视化应用于信息技术课堂教学，并针对新授课与复习课不同的课型特点，形成信息技术学科知识可视化的教学模式（如图1）。

图1　可视化教学模式

不管是新授课还是复习课，信息技术可视化教学模式都分为三个过程，即可视化呈现、可视化表达和可视化评价三个阶段，接下来对这三个阶段进行解读。

1.可视化呈现

可视化呈现是指教师将相关知识通过可视化的方式呈现给学生，以便于学生对新知的理解与吸收。依托learnsite学习平台的可视化呈现是指将知识通过文字、图形、图像、动画、视频等多种方式在learnsite学习平台上呈现出来，使得学生对这些可视化知识具有可操控权，能根据各自的需要自主选择不同的内容阅读。例如：在新授课上，教师可通过动画、视频的方式导入情境，可用文字、视频等方式制作学习辅助材料为学生的自主探究提供脚手架；在复习课上，教师可利用思维导图、概念图等方式制作课程知识结构图，让学生系统地构建课程知识体系。

2.可视化表达

可视化表达是指学生通过可视化的方式将知识表达呈现出来。信息技术学科具有较强的实践性和操作性，不仅要求学生掌握并理解概念、原理，更重要的是要培养他们运用概念、原理进行操作、创作的能力。可视化表达即促进学生利用所学进行创作，是知识可视化教学模式的核心。例如：在新授课上，教师可以布置基础任务让学生学会基本的可视化表达，同时，教师还应给学生应用新知的机会，让学生能够举一反三；在复习课上，教师要提供丰富范例拓展学生的视野，让他们可以综合利用所学知识进行创造性的可视化表达。

3.可视化评价

信息技术作为一门边缘学科，是一门“说起来重要，学起来不重要，考起来不要”的学科，信息技术评价流于形式，不被重视，无评价，由教师说了算的情况普遍存在。教师若一味地强硬要求学生认真啃知识，不仅学生学得累，教师也教得累，要想学生主动认真学习，就要激发学生的学习内在动力，可视化评价能在一定程度上激发学生的学习积极性。

可视化评价就是将信息技术课堂教学评价可视化。信息技术学科评价不仅要求对理念、概念性知识进行测评，更要求对动手操作能力进行测评。依托learnsite学习平台的评价主要包括对概念理论性知识的在线测评以及作品评价，评价的内容、方式、结果不仅通过可视化的方式呈现出来，并且还将在学习平台上长久地记录、保存并累积下来，以此提高学生的学习热情。

值得说明的是，知识可视化教学模式的三个阶段并不是严格意义上的先后关系，在实际教学中可根据教学内容灵活安排。

二、依托lea rnsite学习平台开展可视化教学——以《Flash动画综合》为例

本文以初中信息技术动画的章节综合复习课为例来说明依托learnsite学习平台的可视化教学模式的应用。《Flash动画综合》一课的过程设计如图2所示。

图2　《Flash动画综合》过程设计

1.可视化呈现：运用思维导图呈现知识结构图，帮助学生重构知识体系

《Flash动画综合》是在学生已学习过动画基础知识、并掌握几种基本动画类型的制作方法后的一节综合复习课，学生能完成简单的动画制作，但各个知识点是相对独立的，学生对所学知识缺乏系统提练、重组和内化。因此，本节课的首要任务是帮助学生构建Flash动画知识体系。在教学中，笔者选用了思维导图归纳总结Flash动画知识体系，并发布于学习平台上供学生借鉴参考，帮助学生重构知识体系（如图3）。

本节课中的可视化呈现还表现在为学生可视化表达提供的辅助性材料，教师将学习帮助说明通过文字、图片、视频、动画多种方式在学习平台发布。

图3　思维导图绘制Flash知识结构图

2.可视化表达：完善问题作品及综合作品创作

可视化表达是本节课的重点。本节课的最终目标是学生能利用所学知识进行综合作品的创作与表达，但学生面对一个综合任务时都会产生畏难的心理。因此，本节课设计了两个可视化表达任务：第一个是完善问题作品，先将综合任务进行分解，拆分成多个让学生纠错并完善问题作品的小任务，学生能独立完成运用单个知识点进行表达；第二个是综合作品创作任务，这是本节课要达成的最终目的，为了提高学生的可视化表达效率，笔者将往届学生的优秀作品及部分获奖作品发布于学习平台上，供学生借鉴。

3.可视化评价：在线测评及作品评价

在本节课中，学生对Flash动画的基本概念、理论的理解是动画综合创作的前提，只有掌握了理论知识才能进行可视化表达，因此，笔者将在线测评环节作为过程性评价放在可视化呈现之后，要求学生重构知识体系后完成在线测评。每一位学生都能参与在线测评，提交答卷后系统能即时反馈测试结果，这个结果可以长久地记录、保存在学习平台上，供教师和学生自己查看。

学生对Flash动画知识掌握和灵活运用的程度全部反映在动画作品中，因此，作品评价是本课重要的环节。创作结束后要求学生在学习平台上提交作品，学生间可以互评，课后教师对作品打分，学生间互评的分数及教师评价都在学习平台上记录并保存供师生查看。评价过程和评价结果的可视化，使每一位学生都有为之努力的动力，能在一定程度上提高学生学习的积极性。

［1］Eppler，M.J.&Burkard，R.A.Know ledge Visualization：Towards A New Discipline and Its Fields of Application［D］.Lugano：university of Lugano，2004.

［2］杨琼.知识可视化在信息技术教学中的应用［J］.中小学电教，2014，（11）.

［编辑：闫长松］

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1671-7503（2015）23-0041-02