浅谈微课设计策略——兼评微课大赛获奖作品

☆凌巍

（南京市电化教育馆，江苏南京210000）

浅谈微课设计策略
——兼评微课大赛获奖作品

☆凌巍

（南京市电化教育馆，江苏南京210000）

微课作为一种新兴的教学设计模式和学习方式，正以微视频为载体重塑教与学的形态，促进教育更加公平均衡、优质高效。使微课能穿透屏幕，彰显视频的魅力，需要从选题的精准、设计的精巧、过程的精练、表达的精妙、起名的精彩、制作的精细、效果的精道上努力，才能打造出优质的微课。

微课；选题；设计；表达

国务委员刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调，“十三五”时期要大力推进教育信息化，运用现代信息技术，让农村、边远、贫困和民族地区的孩子们共享优质教育资源，缩小区域、城乡、校际差距。要提高教师运用信息技术的能力，创新教育理念和教学模式，提高人才培养质量。第二届全国中小学微课征集评选活动正在展开，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，微课正在用视频的力量重塑教与学的形态，促进教育更加公平均衡、优质高效。就大多数人而言，熟悉微课的规则、遵守规则、利用规则，就能打造具有穿透力的微课。

一、问题聚焦

笔者通过一年多的培训，发现大部分教师认为微课应用是大势所趋，只有少部分教师能够真正熟练制作并应用于自己的教学中。纵观微课作品，发现部分教师对微课仍然有一些误解和认识不足，主要表现如下。

1.微课难微

大多数微课作品时间上是微了，但没能有一说一，一一击破。要么选题太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点等，要么选取显性知识或教学活动的组织（例如：小组讨论、教师点评）来制作微课，表面上很热闹，实际上学生却学不到实质性的内容。笔者曾看到一节初中历史微课，参赛教师以《人们的生活方式》为选题，让学生在短短6分钟内了解改革开放30年的发展史，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。

2.构思难巧

开门难见山、切题不迅速，过多的铺垫和渲染；教学设计过程平淡，课堂搬家现象比较严重，缺乏设计性；教学过程太过繁琐，总结拖泥带水，收尾不快捷。

3.脉络不清

受众对象不明确，不少参赛作品以教师自我为中心，没有对学习者的心理和学习特点进行优化设计，教学节奏过快，轻易跳过某些教学步骤，使学生的思维跟不上教师的步伐，导致学生在学习时缺乏连贯性，对后续内容的理解产生偏差，造成师生间情感的缺失，影响了学生主动建构知识的效果。

4.情感代入难

大多数参赛的微课作品中，教师照本宣科，演变为“满堂音灌”，语言死板生硬，或直来直去咄咄逼人或软绵拖沓冗长乏味。不少在线教育机构都在打造3-5分钟的微课，采用幽默方式，对学科知识进行阐述，营造一对一的感觉，有亲切感、亲和力。正如教育技术同行所说，“唯有当教师真正用心的时候，微课才会具备穿透屏幕的可能”，“教师的声音饱含一种感情，一种期盼给予学生帮助的迫切，一种渴望将这个知识点讲得透彻的用心，一种期待影响更多学生的强烈心情。如果具备这种录制微课的初心，这样的微课才会有意义”。

5.效果不佳

技术层面：采用手机、DV拍摄，画面不稳定；制作粗糙，没有进行必要的裁剪；转场特技太花哨、切换太快，留给学生的思考空间不足；音画不同步，噪音大；音质差、气息不流畅、喷麦现象严重；讲授与背景音乐选材不当、不匹配等，严重影响教学质量。

PPT问题：文本搬家，繁杂冗长（或照本宣科读PPT，不能有效引导思维）；模板选择不当，页面不清爽，过于花哨（无关教学内容的动画或图片干扰信息大）；排版布局传统臃肿（图片与文字相重叠、铺天盖地）、版式设计（字体字色、色彩搭配）欠妥等，挑战视觉美。

二、关于微课的再梳理

1.微课的主要特点

笔者从事微课研发与培训一年多，归纳总结同行学者专家的意见，结合自己的实践体会，总结出微课的一些特点：①教学时间精简。短小精悍的教学视频是微课的核心组成内容，故“微课”的时长一般为5-8分钟左右。②教学内容精炼。微课聚集问题、由微见广，放大教学中的重点、难点、疑点，主题突出，指向明确，力求提高课堂实效。③资源容量精微。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，适合移动学习、泛在学习。④资源多样精妙。以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈、学科专家的点评等相关教学资源，构成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的半结构化，易于扩充的“微教学资源环境”。图1是笔者在做培训时设计的PPT课件，可以直观看出它们之间的关系。

图1　

2.微课的研发步骤

微课的开发步骤包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到平台。本文重点放在第二步骤“设计”上，其包括教学设计、结构设计、界面设计。教学设计包含学习者特征分析（制作的微课是给谁看的？他们具备什么样的学习特征和喜好）、教学目标的确定、教学内容分析、教学媒体的选择（图形图像、动画、音视频等）。结构设计包括片头、主视频、片尾3个部分。片头就是微课的“脸面”，包含教材版本、学科学段、章节、知识点与执教者等信息，建议一般定格5-10秒，伴随舒缓的背景音乐，开启微课的授课时段。片尾主要说明制作单位、人员、日期等。界面设计的3个基本原则：一目了然要大气、引人入胜传鲜活、一脉相传显统一，所有正文文字、标题文字、底板界面要力求一致。

3.微课与课堂实录、课堂片断、说课的区别

微课与课堂实录的比较：就“信息的有用性”而言，传统的课堂教学视频信息含量大，师生行为、教室环境、多媒体辅助工具等都成为聚焦有用信息的干扰项；而微课屏蔽了教师形象、学生形象和教室环境等信息，共同聚焦重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，无需担心无关信息的干扰。微课是经过微型化、情境化、可视化处理过的精华内容，微课的创作起点和设计构想都远远高于课堂实录。

微课与课堂片断的比较：就“完整性”而言，微课知识点细小而相对独立完整，使用灵活。黎加厚教授认为微课不是“瞎子摸象”，而是“麻雀虽小，五脏俱全”。

微课与说课的区别：就“受众”而言，说课面向教师同行，要求“完备性”，从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程进行阐述。而微课面向学生，突出重点、难点、疑点。微言大义，以微蕴博，形式新颖独创、趣味性较强，追求效果过目不忘，艺术上意韵悠远。

三、设计对策

制作微课是技术，设计微课却是艺术，从选题、设计、表现等维度去挖掘学生值得学、想去学、能学会的内容。

1.选题的精准

一个微课即承载一个知识点，有一说一，以微蕴博。因此，选题的内在价值和对提升学习的帮助都需要教师思考，切记不是教学内容的简单重复，更不是大课剪成小课。其实形成选题的本身是一个研究的过程，既需要丰富教学经验的积累，也需要较强科学研究的洞察力和预见性，要善于创意、善于挖掘，从需要出发，受众需要什么讲什么，而不能单从讲授者的意愿出发，有什么讲什么。

以获得首届江苏省微课大赛一等奖的作品《草木凋”还是“草未凋”——解《寄扬州韩绰判官》（2014江苏省中小学微课大赛活动平台http：//w kevent.jse.edu.cn，以下涉及到的作品评析均来自这个平台）为例，该微课的特色在于选题的精微，小切口深探究。聚焦一个“木”、一个“未”字，虽一字之别，但“别”有洞天，教师从诗歌特质角度言诗，从诗意层面感悟，通过设问，步步逼近，层层展开，“诗人的原意到底是‘草木凋’，还是‘草未凋’呢？这样改动的依据是什么呢”？引发认知困惑，从而激发学生探究欲望，培养学生分析诗歌意境、锻字炼句能力与审美情趣。

获奖作品《地质构造与构造地貌》，该微课最大的亮点在于选题的精准，通过生活中可以得到的材料（面包），进行科学的模拟实验演示，将隐性知识显性化、抽象知识可视化，用最简单的操作和演示，传达清晰的知识点，巧妙引导、点拨提示，在有限的时空内做到结构完整、环环相扣，较好地渗透学科思想，有效突破了地质构造成因、特征的难点，从而帮助学生完成知识点的理解和知识体系的建构。

2.设计的精巧

要做到精巧设计，我们经常采用的方式是从设置一个疑问、一个悬念情景入手，引发学生的认知冲突或认知困惑引发共鸣。影视创作讲究钩子艺术，钩就是咬，吸引受众，要有恰当的提问，层层深入，环环相扣，引导学生进行深度思考，做出判断，比对答案，而不是使学习者停留在浏览、知晓肤浅层面。

微课获奖作品《商朝的甲骨文》，就赢在设计的精巧上。在高密度的知识的讲授中，如何设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，该微课处理得比较好，将问题高挂，设置“悬念”，步步设疑，环环相扣，连抛五个问题：商朝甲骨文的由来？为什么说“一片甲骨惊天下”？然而沧海桑田，当年的国度变成废墟，称为殷墟，厚厚的尘土掩盖了曾经的繁华，甲骨文是如何被发现的？神秘的甲骨文里隐藏了哪些历史的奥秘呢？商朝甲骨文在汉字发展史上具有怎样的地位呢？一路激发与引领学习者的探究，以此提高学生的观察比较、提炼信息、对比概括、论从史出、逻辑思维、知识迁移等能力，正所谓的“5分钟学习300秒思考”。微课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，使学习者在兴趣中学史实、在学史实中学会思考。

同理，获奖的《蝴蝶效应》的亮点在于教师善于制难设碍，巧设问题“悬念”，使学习者产生错与对之间的交叉冲突，引导学生进行深度思考，通过理解联系的特性及其指导意义，做出判断比对答案。本节微课做到理性的质疑，深层的思考，最终“悬念”留尾，微课结束时，设法在学习者心理上留点“余味”，余犹未尽，有情感、有态度、有价值，实属点睛之笔。确实，在“互联网+”时代，“谁的知识更重要”不是问题，关键是当下的微课研发应该培养怎样更具个性、多元发展的人。

3.过程要精炼

微课是微型化、情境化、可视化处理过的精华内容，教学设计力求精确到学习过程的每一分钟。获奖的初中生物作品《我为什么是单眼皮》，该微课脉络分明、过程清晰：创设情境抛问题、导入新知识点，学习梳理重要概念；打基础，明确几个基本知识点；举例子，以单双眼皮这一性状为例；解疑惑，回答开篇小骏的提问；释疑难，解答小刚的提问；留问题，让学生带着问题继续思考，“如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子？”激发学生了解生物学知识的兴趣，让学生具有信息获取、分析和评价的本领，体会逻辑思维的快感，学会用学科思维来解释生活中遇到的遗传现象，而这比知识本身更重要。

4.起名要精彩

标题（名字）很重要，起名要贴地气。国家数字化学习资源中心曾推出系列微课，其中有一微课，主要讲授西方经济学中效用理论。这节微课就是起了一个很有故事性的名字《罗斯福总统的三个面包》，来阐述边际效用递减规律，很能吸引受众。再如笔者曾指导的初中生物的作品《基因控制生物的性状》去参赛，建议教师将课名改为《我为什么是单眼皮》，就生动得多了。又如将参赛的小学科学的《空气对流》微课改名为《冷暖空气为什么会打架》，贴近学生的认知，提升了看点。

5.表达要精彩

兴趣是推动学习的内在力量，教学内容情景化是微课设计中的重要策略，变“苦学”为“乐学”。获奖作品《U sing English Sayings》在表达设计上，如同创作微电影，创设一个“A trip to London”的故事贯穿全课，一个谚语就是一个微电影桥段，既实用又有趣，让学习者自然而然地掌握重点（学习六个谚语），突破难点。

表达，还要善用各种媒体要素形成直观有趣的观赏体验，《Using English Sayings》中，背景音乐选用The Beatles，它是世界上最有影响力的乐队之一，至今中学生还十分喜爱，而《Love M e Do》又是The Beatles第一首单曲，穿越半个世纪，依然经典流传，音韵优美和谐，节奏轻快鲜明，可以焕发精神，促成较强的学习内驱力。更为重要的是歌曲常常反映一个民族的心声，不同风格本身就蕴含丰富的文化历史底蕴，打上时代和文化的烙印，更贴近该微课的教学内容。

表达，更要投入情感，获奖作品《玩转“微写作”，书写趣生活》，很注重表达，且语言简明扼要通俗易懂，极具个性，富有激情感染力。“信息时代网络生活无处不在，但许多学生使用的主要方式是直接转发、用图说话，一些闲言碎语缺乏精彩的个性化表达”，这样的富有感染力与贴地气的语言，想必会“征服”不少学生。确实，移动互联时代中每个开发者都在讨好用户，因此，情感与言语一定要投受众所好，表达时要富有激情，口齿清晰、声音响亮，节奏感强。

6.制作要精细

微课提倡教师独立录制自己的教学视频，教师独立录制微课的常见方式有几种：DV+白板；手机+白纸；录屏软件（把屏幕操作录制成视频的软件）+PPT；手写板+录屏软件+PPT等。但无论怎样的组合，一定要关注细节，向前走一步就是精品，是一种不将就的态度。

PPT课件制作：突出一个主题，只显示讲授的要点、难点，忌文本搬家；版式简洁清新，图文并茂，图文不宜过满，忌顶天立地；颜色搭配要注意和谐，一个PPT不宜超过三种基本色，页面背景与文字的配色尽量是同一色系，切忌“五颜六色”；字体不宜采用宋体、加粗的黑体、过炫的艺术体等；处理好字幕与背景画面颜色的关系，字色不宜采用红色、黄色等，否则容易引发视觉疲劳或者分散学习者的学习注意力，阻碍有效学习的进行。关于PPT课件制作，笔者在培训中通常会用30分钟时间来专题对比分析介绍，如何设计制作好PPT，不再赘述。

录制清晰；不要出现群授课的语言，如大家好等；录制现场安静，尽量降低环境噪音；声音大小合理，话筒（耳麦）保持一定距离，注意不要出现“喷麦”（录音的时候有“噗噗噗噗”的声响，非常影响听的效果）现象。如何防“喷麦”？一是保持话筒的距离，可以事先录制一段听一听效果，声音是否清晰干净、高低是否合适悦耳；二是自己动手制作防止“喷麦”的设备，不妨可以学习一下网上各类简便易学的介绍。

另外，关键提示不可缺，特别是各个教学环节，要适时用线条、标注、字幕提示的方式显示教学的重难点；在进行模拟实验演示中，一定要注意穿好实验室工作服，使用解剖刀，戴上专业手套这些细节，注意学科的严谨与规范。

7.实效要精道

教育之美在于没有教育的痕迹，生活即学习，生活即教育，教育从生活中来，最终回到生活中去，真正体现学以致用。一节好课，只让学生获得知识，提高技能是不够的，要有情感有态度有立场，这种教育不是脱离内容的生拉硬扯，牵强附会，而是紧密结合教学内容，情绪的感染、思想的放飞，有情感、有态度和价值观，是不着痕迹的熏陶、如诗般的润物无声。获奖作品《色彩明度渐变的绘画方法》层次清晰，特点鲜明，利用虚拟操作、教师演示示范以及交互动画三大手段，深入浅出地讲解了色彩明度渐变的绘制方法；接着，教师展示起伏的山峦、娇艳的荷花画面，让学生找寻色彩之美，在有感悟的基础上，再推出一组包含沙发、女孩子形象的画面，让学生为这些画面进行色彩明度渐变的装饰。从学习色彩之美，到发现自然色彩之美，再到创造生活之美，让自然与生活有了深入互动，让知识与技能有了内化提升，让知识创造价值，避免学生在电子的海洋里迷航。

微课热是暂时的，微课是长期的。微课不能单以数量取胜，不以单个完美而取胜。微到极致是质量，质量是微课的生命。

［1］杨晓哲.什么样的微课能穿透屏幕？［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101k8ex.htm l.

［2］什么是微课［EB/OL］.中国微课期刊网. http：//115.29.168.25/phpcms/htm l/2013/aboutus_1128/49.htm l.

［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011，（10）.

［4］郑小军.张霞.微课的六点质疑及回应［J］.现代远程教育研究，2014，（2）.

［5］赵小利.用“微课”把教学设计的精彩亮出来［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fe2cf620101efyn.htm l.

［编辑：郑方林］

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