浅议小学语文教学中学生发散思维能力的培养

樊晓霞

【摘要】小学阶段是培养学生发散思维能力的关键时期。在语文教学中，可通过字词句教学培养学生的发散思维能力，亦可通过阅读教学培养学生的发散思维能力，还可通过作文教学培养学生的发散思维能力。

【关键词】小学语文；发散思维；能力培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

要培养出既有丰富的学识，又有创造能力的高素质人才，必须重视学生发散思维能力的培养。发散思维是一种沿着不同的方向思考和探索新的远景、途径、假设，寻求多样性的思维。小学生想象力十分丰富，思维很活跃，他们对所学知识的运用，需要一定的思维活动进行合理的分析、优选，对学习活动常常会提出大胆的想法，有时甚至是超乎成人所想象的。例如，让小学低年级的学生说带“木”部的字，他们不但会说出“本”“休”等字，有的还会说出“森”“集”等复杂的字，有的学生甚至能说出字的构成和字意的关系。这些，都说明他们的思维没有受现成答案的束缚，发散思维处于活跃的状态。训练学生的发散思维，对培养学生的创新能力非常重要，作为小学教师，应重视在教学中培养学生的发散思维能力。

一、通过字、词、句的教学，培养学生的发散思维能力

在小学语文教学中，字、词教学一直是低年级语文教学的重点。字、词教学除达到“见形而知晓音义，闻音而忆起形义，表义而再现形音”的要求，还应要求学生在把握字和词音、形、义三者内在联系的基础上，主动参与学习活动，在活动中开动脑筋，诱发兴趣，激发灵感，独立思考，大胆联想，以培养他们的发散思维能力。比如在识字教学中可以设计这样的学习活动：请学生给“日、告、奂、未”几个字分别加上偏旁部首，看看可以组合成哪些新的字。由于小学低年级学生识字不多，做起来有一定的困难，思维常常受阻或不够全面。这时，教师可以引导学生从上述几个单体字的上下前后几个位置进行多方位思考。这样一来学生思路就开阔了，积极性也就会被调动起来。如“日”字就可以组成“白”“旦”“旧”“明”等字；“告”字加偏旁后，可以组成“窖”“靠”“浩”“ 鹄”等字。

字词教学训练思维的形式还有：写出带有相同部首的字、独体字组成合体字、合体字换偏旁、一个字组成多个词等。由于训练的形式多种多样，学生不仅非常感兴趣，会主动张开思维的“翅膀”，还会拓宽学生的知识面，提高识字教学质量。

交际是语言的重要功能，在语言交际过程中又是以句子为主要形式进行的。所以，句子教学是小学低年级语文教学的又一重点和难点。句子教学是建立在字词教学基础上的，句子的构成更为复杂，表达方式各有不同，这也为培养学生的发散思维创设了条件。具体的训练方式主要有：用指定的词语造句；用相同的词语组成不同的句子；按要求把句子补充完整；把短句扩充为长句等。比如可让学生用“老虎、羚羊、是、吃掉、的”等词语组成以下句子：1.老虎吃掉的是羚羊；2.羚羊是老虎吃掉的；3.吃掉羚羊的是老虎。这样，学生就会明白只要开动脑筋就会组成不同的句子，来表达不同的意思。

二、通过阅读教学来训练学生的发散思维能力

文章是通过语言文字来表情达意的，要理解文章的主旨，也必然是通过对语言文字的理解来实现。由于学生的知识水平、理解能力和生活经验等方面存在着差异，对文章的理解往往会从多侧面、多角度进行。那种在课堂上教师“死引”，生拉硬拽把学生思路引入既定的“框框”之中的做法是不行的，只会造成学生上课“记笔记”、课后“背笔记”、考试“抄笔记”的“死读书、读死书”的结果。

优秀的语文教师在教学过程中既要教给学生丰富的语文基础知识，更要关注学生能力的培养，尤其要重视发散思维能力的训练。例如，有位教师在教学《卖火柴的小女孩》一文时，有针对性地问：卖火柴的小女孩得到的为什么是死亡的命运？引导学生思考回答。有的说，因为她没有衣服穿，得不到温暖，所以冻死在街头；有的说，她家很穷，没有吃的，被活活饿死了；有的说，资本主义社会是富人的天堂，是穷人的地狱，在那种不合理的社会制度下得到的必然是死亡的悲惨结局。这里，学生的思维得到充分的发散，然后教师让学生对这些见解进行对比分析，并联系当时的时代背景再次进行深度剖析，就会对问题的本质有深刻而全面的认识。既训练了学生思维的发散性，又训练了学生思维的深刻性。

三、通过作文教学来培养学生的发散思维能力

谈到小学生作文教学，大多数教师都感到“头疼”，虽然语文教材提供了大量的可作仿写范文，有的教师还写“下水作文”，有的老师还会经常举办“学生优秀作品展”，但是学生的习作水平一直上不去。究其原因，主要是学生始终处于模仿状态，发散思维受到约束和限制。导致学生写作时思路拘囿于范文，照葫芦画瓢，写出来的文章千人一面，千篇一律。其实文章不论是写景还是状物，不论是叙事还是记人，都可以选取不同角度和侧面来刻画。例如，关于写“雨”的名篇佳作有很多篇，但它们的选材、立意、谋篇却各有不同：有写雨前景象的《要下雨了》；有着重写雨景的《暴雨》《雨》；有以雨景来衬托人物的《送雨衣》《雨中》；还有以雨来比喻飞机撒种子情景的《金色的细雨》。同是写雨，描写方式、文章结构和主题却大相径庭。作文教学中，只要我们引导学生多方位观察、多角度思考、多层面剖析，学生的思维就会发散开来，他们的作文就不会千篇一律，人云亦云，一定会“八仙过海，各显神通”。

在小学语文教学中培养学生发散思维能力的途径和方法是多种多样的，我们必须要根据小学生的认知特点和教学内容科学设计、灵活选择、合理运用。

参考文献

[1] 吴兆艳.如何提高小学语文教学质量[J].群文天地，2013（4）.

[2] 钟晓琴.新课程改革下的小学语文教育[J].课外语文（下），2013（10）.

（编辑：刘 影）endprint