谈阅读教学同课异构的优化

陈志欣

【摘要】优化语文同课异构教研活动，教师对教材的解读能力要准确，把握语文教学的人文性和工具性，优化教学设计，提高课堂效率。

【关键词】同课异构；优化；教学设计；高效

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

同课异构的教学教研方式已经普及到每个学科领域，它的优势很明显：同一教材，同一节课，由不同的教师进行构思，再进行讲课，体现的是教师钻研教材、挖掘教材、解读教材的能力，是提高课堂教学质量的有效途径。初中语文课在不同的教师异构后，以不同的教学方式呈现出来，课堂效果异彩纷呈，真可谓：“八仙过海，各显神通”。优化语文同课异构应从哪些方面入手呢？我认为还有以下几点：

一、解读教材要保底

“教材无非是个例子。”关键是要看教师怎样利用这个例子，把知识传授给学生，怎样利用这个例子来帮助学生提高语文素养，这就要看教师对教材的解读能力了。教师拿到教材，要看到这节课达到的目标在《课程标准里》是怎样提出的，在什么阶段应达到什么层次；在我所上的这节课把握到什么度，这个度把握的过大或过小就决定着这堂课的质量的高低，也就是说目标的制定要准确。请看两位教师的《记承天寺夜游》一课：第一位老师授课环节：师生共听《水调歌头》（苏轼）。导入新课—作者简介、写作背景—朗读—字词释疑—译文—诵读体会。在诵读体会环节中，这位老师引导学生体会作者心境时，强调苏轼被贬之后仍然能够保持乐观、豁达的心态。

另一位老师讲课环节：导入新课《记承天寺夜游》???—共做课前预习题，扫清字词障碍—朗读体会，检查评价—译文—分析文章写事、写景方法，体会作者心境—学生谈感受。在体会作者心境时，老师引导学生体会作者心境，强调的却是愤懑、凄凉、自嘲、排遣自我、忧郁的达观心态。

从以上两节课我们可以看出，虽然两位老师在同一教学内容下授课的环节设计基本一致，但是所确立的教学目标却有很大不同，这无疑会影响学生对文章的正确理解与感受。这就要求在同课异构活动中教师对教材的解读要准确到位，对课文的基本解读应该有大致统一的标准。如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。

二、挈入点要新颖

同一节课，如果挈入点相似，大同小异，第一感觉上不能吸引学生的听课兴趣，引课的挈入点要留给学生期待。如：两位教师在上《孙权劝学》时，一位老师是这样做的：用两三句话导入新课，紧接着让学生拿出作业本，要求：先大声朗读一遍课文，再工整地抄下来，评比谁的书写好，让学生再读自己的抄写，然后对照课文检查自己的抄写，最后讲授；而另一位教师按照常规先介绍孙权，又介绍了《资治通鉴》的主要内容，同时用大屏幕出示与作者介绍相对应的内容，老师介绍完后让学生读出示的内容，再指名读课文，翻译。显然第一位教师的挈入点显得新颖，培养了学生“先读为主”和正确书写的能力，并且每个学生都参与到学习中。还有一位教师在讲《手》时，出示了学生喜闻乐见的档案模板，让学生读课文，给主人公的手做一份档案，吸引了学生的兴趣，很快地投入到学习课文中。这样的挈入点也很新颖。

三、要有读书声

同课异构无论构思怎样新颖，都不能离开阅读教学的本，阅读教学一定要以读促教，因为学生是学习的主体，要以学生的阅读感悟为主要的学习方式。有的老师将课堂构思成了展示教师语言口才的主阵地，一节课只看见教师沉浸在自己的巧妙构思中，只听见教师的朗朗讲课声，留给学生读课文的时间很少。当然，也要通过创设情境引导学生去读，不同的读要有不同的目的效果。我听了一位教师上的《周庄水韵》一节课，是这样创设读的情境——

读美：1.朗读或默读课文。（解说：朗读可以凝聚心神，不会分神；默读便于思考，增强语感。请同学采用合适自己的读法读完文章。）2.课文朗读：（为测查和引领学生注意相关段落的层次）师生对读课文第五自然段，教师读叙述部分，学生读写景部分。在文章最后，师生共读。

寻美：将学生的视角拉入文章局部，挑选描写景致的语句加入思索后叙说。给出说话样例：周庄美呀！你看：“一只弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动。”周庄是划着木橹来的。给学生选词说话的样例：舞着、驾着、画着、刻着、演奏着……

说美：1.叙说：我们以上的感觉是从文章中来的，但是分开来说，似乎天下的水乡都有这些特点，这样的标签要有具体的语句支撑。请从文章中找出相应的语句读一读，说说作者笔下周庄独特的美。思考：文章是纯粹的写景文章吗？有没有作者独特的感受和情趣？请同学齐读第一段“一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动。倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎……”从文中“一来一回、悠然、不慌不忙”等词语，看出作者的喜爱和赞美之情。作者的感情就蕴含在具体的描述之中。

这位教师创设了多种形式的读课文的情境，在她的引导下，一节课有朗朗的读书声，环节像行云流水，学生在读中感悟，通过自己的阅读体验获得了知识，提高了能力。

四、课堂上要设计有效练习

《语文课程标准》中对语文课的性质提出：九年义务教育阶段的语文课程，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。学生的语文素养所包括的这些能力，都是通过日积月累的课堂和生活实践逐步达到的。

五、重视课文题目的教学设计

题目是一篇文章的眼睛，不同文体的文章的标题作用也各不相同，有的课文题目涵盖了文章的思想、内容、写法；听了好多同课异构的课，有的教师抛开题目讲课，自始至终也没提到标题；而有的老师在课前结合标题引课；有的在结束课的时候解题，进行小结，给人一种紧扣课题设计、有始有终的感觉。

以上是我对语文同课异构优化设计的看法，愿同课异构更好地促进教师专业发展，提高课堂效果。

（编辑：董 娇）