同组异构，打造初中语文高效课堂

张勇

【摘要】“同组异构”就是把学生分成若干小组，按年级不同有几门课程就把小组成员定为几位，特殊情况人数不凑巧时可以让有能力的学生兼职。本文探讨了如何在“同组异构”模式下打造高效的语文课堂。

【关键词】同组异构；高效课堂；学习主人

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《基础教育课程改革纲要》明确指出了课改的具体目标，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习，反映了现代教育“以人为本”“以生为本”的教育理念。教无定法，学无定式，如何调动学生学习的兴趣，让学生动起来让课堂活起来，这是我们努力研究的核心任务。

高效课堂应该是照顾全面、突出重点，人人有事做、个个能担当，大家都是学习的主人学科的主力。“同组异构”就是把学生分成若干小组，按年级不同有几门课程就把小组成员定为几位，特殊情况人数不凑巧时可以让有能力的学生兼职。小组成员构成根据他们的个性差异与能力特点，兼顾城乡结合、男女搭配、学习基础、兴趣特长、智力水平和学科优势等，让他们担任各个学科的研究员。“同组异构”遵循组内异质、组间同质的原则，改变了传统的座位布局，更好地体现了自主性与差异性，充分体现学生在学习中的主体地位，激发学习的积极性同时又培养了学生的合作意识，也为学生的终身发展奠定扎实的基础。“同组异构”也是建构主义理论思想的延续与发展，具体而言，“同组异构”至少在以下见个方面有利于实现“高效课堂”的目的。

一、开放学习空间，培养学习主人

“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式为顺着学生的学来‘导的启发引导式” （全国小语会理事长 崔峦）。“同组异构”的座位安排方式打破了固定的矩形方式，根据差异与趋同的原则，灵活地安排位子，学生既有新鲜感，又可以面对面的近距离交流，甚至于可以允许学生自由下位与其他组交流。这就为学生自主合作学习提供了便利空间。学会合作学会交流对一个人性格培养与能力提高是多么重要。如果大家都有几个可以交流和倾诉的对象，我想就不会发生复旦大学投毒案这样的悲剧了。

一个小组就是一个小集体，小组成员时刻把集体利益跟个人利益融为一体，不能因为自己的落后而影响了整个小组的进步。学生的学习空间就不再是固定的，而是开放的、动态的。老师只是对学习过程中出现的共性问题组织学生合作探究，这样一来由教师的一言堂变为学生自主合作探究。兵教兵、兵带兵，充分体现了学生的主体地位。学生学得轻松自愿，教师教得简单有效。因此，“课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成”（著名特级教师 沈大安）。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂上，教师教会学生怎样去面对问题，引导学生怎样去处理问题，从而更深层次影响到学生人生观世界观这些非智力因素。这样既锻炼了学生自主处理问题的能力，又减轻了老师的负担，还提高了学生的综合素养，何乐而不为呢？

二、激活竞争意识，打造团队精神

美国心理学家斯奇卡列说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我们的学生每天在校的时间远远超过在家的时间，学校对他们的教育影响甚至超过他们的亲人，因此，如何让他们在校期间过得快乐，学得轻松就是我们教师最大的责任。而“同组异构”就很好地解决了这个问题。大家讲学习比进步，你追我赶，不甘落后。小组结对PK，组间成员PK，并把PK对象写在纸上贴在墙上，让全班同学监督。学科检测、德育评比、社会实践情况等都详细地进行比对，进步者洋溢着成功的喜悦，落后者暗下决心争取迎头赶上。这种竞争机制，活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣、培养了团队精神，打造了扎实有效的语文课堂。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”这正是我们每一位教育者所遵循的原则。让学生自主地进行个性化的学，乐学而且愿学，会学而且善学。在强调独学、对学的同时，发挥群学的作用。搭建“异质同组，同质异组”的平台，重构了教学关系，体会到“一个好汉三个帮”的大家庭的温暖。尤其是对学困生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的语文成绩，培养学生对待学习内容和社会的乐观态度等都有明显的积极作用。

三、改变评价方式，提高课堂效率

《语文课程标准》指出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标……抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率……应注意将教师的评价、学生自我评价及学生之间的相互评价相结合，促进学生主动学习，自我反思。”

语文课堂上“同组异构”的座位形式便于教师开展多种形式的竞赛来激发学生的学习兴趣。如：小组进行课文朗读比赛、演讲比赛、辩论比赛、书写比赛、背诵比赛、表演比赛、成语接龙比赛、问答比赛等。比赛结束后，评委组对各组得分情况进行总结，评选最佳小组和最佳组员，并在学生个人成长档案中给他们加上相应的分数。初中学生对这些活动乐此不疲，极大地调动了学习的积极性。竞赛让课堂活跃了起来，评价让学生兴奋了起来。语文课堂充满了活力。

陶行知说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”“同组异构”就是从改变教室的结构形式入手，从而改变教学空间的“社会性”，最大限度地尊重学生的个性，激发他们学习的兴趣，使他们愿学习，会合作，能深入。扎实掌握语文这门基础学科，培养健全的人格，怀揣梦想，努力拼搏，成为社会有用的栋梁之材。

（编辑：龙贤东）