慧心巧思，让低年级写话训练生动立体

陈凌梅

【摘要】低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段，也是比较重要的起始阶段。教师要以学生兴趣为激发点，充分发挥拼音的作用，立足文本，做开发教学资源的有心人；以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点；走入生活，以多种形式有效提高学生的写话水平，让写话训练生动立体。

【关键词】低年级学生；写话训练；生动立体

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

审视低年级写话教学的现状，其长期存在着一个两难问题——教师指导难，学生写话难。

为了降低写话起始阶段的难度，《小学语文新课程标准》提出明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”[1]这就鲜明地要求写话要以学生兴趣为主，表达孩子的童心童趣，用手中的笔描绘出一片自由的天地。而如何训练低年级学生的写话，使其生动立体，扎实有效，在这里进行几点教学探讨。

一、拼音辅助，实现写话尝试

小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。汉语拼音对发展儿童的语言，让儿童提前进入阅读和写话极为重要。汉语拼音不能与写话割裂为两个部分。学习拼音时，不能只是强调拼音的认读和拼写，而是应借助汉语拼音运用到写话中，充分发挥汉语拼音作为工具的意义。

教学实践证明，学生学习拼音时，一旦发现拼音可以帮助他们表达所见所闻、所思所想，更能激发他们的学习兴趣和表达欲望，从而写下几句童言稚语——“今天发生了什么事”“我喜欢和谁玩”等。学生敢于表达、乐于表达，无疑将使他们在写话道路上迈出了一大步，同时也提高了他们对汉语拼音的运用能力。

当然，限于学生的生理、心理、拼音掌握情况及识字量等各种因素，一开始，教师对待学生的写话不能操之过急。只要学生乐于表达、勇于实践，能写完整的话，即使拼音拼写有误、语句不通顺、前后不连贯、标点符号使用错误等，教师都应该适当地放低标准。写话教学要以激发孩子的表达欲望和兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板。

因此，在教学一年级时，为了激励学生，我喜欢在课堂上与学生交流他们的写话练习，表扬写得好的学生，将他们的佳作贴在“学习园地”中，供大家学习欣赏。

二、挖掘资源，提供写话主题

（一）依托教材，用活教学素材

语文教材是编者精心编排的，内涵丰富，形式多样，是学校语文教育的主要课程资源，里面的文字、插图、口语交际等都能成为写话资源。如能依托文本，利用教材中的有利契机，有效地选择形象可观、操作性强的素材，贴合学生的生活实际和情感体验，就能为学生搭建写话平台。

1.从仿写入手。叶圣陶先生曾说过：“语文教材是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[2] 这就要求教师应善于捕捉美文佳句，引导学生发现和掌握好词佳句以及句式的特点。对于低年级学生而言，仿写可以从课文中的词、句、段循序渐进地展开，采用串词成句、串句成段的方法。

如教学《菜园里》的“豆角又细又长”，其中包含“又___ 又____”结构，我引导学生：“在你的脑子里还想到了什么东西？它是什么颜色和样子的呢？”由此，学生想到了“苹果又大又红”等词，然后引导学生串词成句，说完整的话，如：妈妈买的苹果又大又红。

而对于句、段的训练，也可以利用句式的特点进行训练。教材中有不少的范例，如《菜园里》（第一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（第二册）、《秋天的图画》（第三册）、《画风》（第四册）。教学《画风》一课最后一段时，原句是“忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了”，可让学生仿写句子：一场大雨过后，树叶显得_。_过后，_显得_。通过仿写，学生写出了“一场大雨过后，树叶显得更亮了。”“一场大雨过后，小草显得更绿了。”等佳句。

2.借助图片。教材里的插图延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意韵，是不可忽视的重要资源。插图具体形象、细致传神，除了能够帮助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话写话材料，能较快地调动学生的情感体验，为学生的写话训练提供契机。指导学生按照一定的顺序仔细观察，看图写几句完整的话，水到渠成。

3.利用课文留白处。课文蕴含丰富，挖掘文本言而未尽之处，找准训练点， 放飞学生想象的翅膀，不但让课文留白处更加的精彩纷呈，还适时恰当地对学生进行了写话的训练。

如在教学《夏夜多美》一文时，我让学生通过分角色朗读、想象进入情境之中，体会小蜻蜓和萤火虫帮助小蚂蚁回家的温馨感人画面。当学生读到“星星看见了，高兴地眨着眼”时，我抓住一个留白处，创设了写话情境：星星看到了这一切，它眨眨眼，高兴地笑了。你们瞧，它说话了，它会说什么呢？然后组织学生交流，让他们能够畅所欲言，并引导他们动笔写下来。

教师在阅读教学中若善于钻研教材，挖掘课文留白处，依托文本找寻训练点，让学生植根于课文，想象于书外，写话训练便能变得立体丰富起来。

4.结合口语交际。教材中每单元的《口语交际》也是很好的训练写话的平台，先精心创设符合学生实际生活情境，让学生有话可说，有话想说，然后小组交流、全班交流、评价，这样能使学生在交流中有所启发，互补新的写话素材，最后在老师的引导、点拨下，将说话内容整理成写话。如《小兔运南瓜》《春天里的发现》等口语交际的主题都可以引导学生把最想说的话写下来。

（二）取之生活，创造写话泉源

叶圣陶先生曾形象地指出：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[3]《小学语文新课程标准》也指出：“写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”[4] 的确，写话离不开生活，丰富多彩的生活是学生选材的泉源。因此，语文教学应引导学生热爱生活，学会观察生活中的每一个细节，观察周围的一景一物、一人一事，积累写话材料，并鼓励学生写出真情实感，发表自己的独特见解。学生在兴趣的驱动下，留心观察，做个生活的有心人，懂得用简单的几句话写自己的所见所闻所感，如“公园里的花儿开了，很美丽。”等。虽然只有寥寥几句，但却反映出学生的真实想法。生活中细小的事情转瞬即逝，语文老师要有一双善于发现、捕捉美的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，积极引导学生睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听，使他们练就一双善辨的慧眼和一颗善感的心。endprint

三、形式多样，促使生动写话

（一）说写结合，以说促写

说是写的前提，写是说的书面表达。因此，教师可先指导学生进行说话实践，帮助他们形成句子的概念。经过长期的说话训练，学生的头脑中就会逐渐形成了“完整表达”的概念，为写话打下了良好的基础，实现“我口说我心，我手写我口”的目的。平时的说话训练，可以引导一年级学生遵循“时间、地点、人物、做的事情”这样的顺序简单地说一两句话，让学生的语言在说话中变得规范有序。慢慢地，可以有的放矢提高难度，要求学生运用平时积累的词语，将事情写具体，描述事物生动些。

（二）读写结合，以读促写

读是写的基础，叶圣陶先生指出：“实际上写话基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”[5]古人也把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。低年级课文都是精挑细选的美文佳作，语言意境优美、内涵丰富，以学生喜闻乐见的方式呈现出来，是学生学习语言、积累语言的最佳范例。“读书破万卷，下笔如有神”，要引导学生多读课文，在语言文字中朗读、感悟、想象画面，并通过手中的笔写出来。如教学《美丽的小路》第一自然段，我让学生充分地读，接着结合图片、生活实际说说“花花绿绿”“五颜六色”的意思，然后再次朗读，感受“路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花”呈现出来的画面美，在读中加深对“花花绿绿”“五颜六色”的理解，最后引导学生运用这两个词写话，就变得水到渠成了。

（三）画写结合，以画促写

童心飞扬的写话是真正的写话。涂鸦、画画是一二年级儿童表现生活的起点，对自己幼稚可爱的画，他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界，表达对生活中美的朦胧憧憬。在孩子们的表达欲望和自然童心没有被长期的机械训练所淹没之前，把孩子们表现生活的激情引导到画画、写话上来，是促使写话兴趣萌芽的最佳时机。第二册教材的第一组口语交际《春天在哪里》就能成为这样的平台。我让学生动笔画一幅关于春天的图画，在旁边配上几句话，由“画”生“话”，一举两得。学生兴致勃勃，想画什么就画什么，随心所欲，一点也不拘束，并附上他们的童言稚语。毋庸置疑，这样别开生面的活动备受学生的欢迎与喜爱。

（四）借助活动，丰富写话

为调动学生的写话兴趣，拓展写话内容，教师可以组织学生开展亲子互动、讲故事、做游戏、编写童话等活动。如童话能激发学生想象力，也是学生喜闻乐见的方式，可以给定几个简单的词语，引导学生围绕词语适当编写简单的童话故事，使其在编写中享受写话的乐趣。

总而言之，“智慧的语文教学要真正致力于学生语文的学习。”[6]低年级的写话教学要以学生的兴趣为主，结合学生的年龄特点、学情，挖掘教材每一课的写话训练点，走进生活，以多种形式进行写话训练，使之生动立体，提高学生的语言实践能力。

参考文献

[1]小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.

[4]小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[6]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版 社，2009.

（编辑：龙贤东）endprint