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六结合法提高小学低年级写话训练的效果

2017-03-06刘亮亮

课外语文·中 2017年3期
关键词:写话训练小学低年级

刘亮亮

【摘要】在写话训练的过程中,我们要想方设法打好这一根基,我们要通过各种途径和手段,引导学生进行练习,培养学生说话写话的兴趣,提高学生的语言表达能力,丰富学生的想象力,为他们以后的写作打下坚实的基础。

【关键词】写话训练;小学低年级;六结合法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写话训练是小学低年级语文教学的内容之一。《小学语文课程标准》明确指出:小学低年级要培养学生写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识与感想。因此,小学低年级虽然不设作文训练课,但要进行写作基本功的训练。写话训练是写作起步训练的主要途径,有效地指导低年级学生进行说话与写话训练,不但能提高学生的语言表达能力,发展学生的思维想象能力,而且还能加强学生的思维训练能力,从而发展学生的智力。那么,如何进行低年级的写话训练呢?如何提高小学低年级学生写话训练的水平呢?在多年的低年级教学实践中,我们不妨尝试用六结合法,指导并提高低年级学生写话训练。

一、先说后写,说写结合

说是写的前提,写是说的书面表达。写话是最初步的写作训练,一般要从低年级就开始训练。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童语言表达能力,提高儿童观察能力,发展儿童思维能力,促进儿童智力的发展,而且能为今后的写作训练打下坚实的基础。要想写出规范的语言,必须以完整的语言表达为前提,这就要求我们在语文教学中不能忽视学生的“说”,剥夺儿童“说”的权利。“说”能为“写”打下良好的基础,继而提高儿童的写作欲望。在教学中,我们要尽可能地做到:说中有写,先说后写,说写结合。

小学语文教材每单元都有“口语交际”的设置,口语交际是低年级语文教材的重要特色。教學时,我们要充分的利用“口语交际”这一园地,创造条件,搭建平台,先让学生进行“说”的训练,让学生先充分的表达自己的意见,然后由说到写,选择适合的内容写下来。如口语交际《这样做不好》一课中,教材根据“口语交际”内容的需要,设置有两幅插图。第一幅插图画面上是几个男孩在草地上踢足球,一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球;第二幅插图画面上是一位阿姨在洗萝卜,水龙头开着,盆里的水哗哗地往外流,一位小朋友看见了,劝说阿姨要节约用水。教学时,我们可以先让学生认真观察画面内容,了解图意。然后,我们要引导学生说出画面中的人、事、时、物,并进而说一说为什么这样做不好?应该怎样去劝说他们?在学生口头能表达的基础上,引导学生把自己所说的内容用笔写下来或记下来,实现由说到写的过渡,从而完成写话训练。

二、先演后练,演写结合

低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有些课文的教学,我们可以让学生参与形象的创造过程,引导学生进入角色,真切体会课文的角色和形象,深刻体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时,我们可以因势利导,趁势引导学生进行写话训练。如寓言故事《坐井观天》的教学,我们在引导学生赏析完文质兼美的课文内容后,可以这样设置疑问:小朋友,如果有一天小青蛙跳出井口,看到外面的世界后,它会说些什么呢?小鸟和小青蛙之间又会说些什么呢?然后,我们借机让学生分别扮演课文里的角色(小鸟和小青蛙),按照文中描述的场景进行表演,并让学生仿照文中的丽词秀句边说边演,然后自然而然地引导学生进行写话训练。这样既发挥了学生的想象力,训练了学生的口语交际能力,又引导学生写出了自己的真实感受,较好地完成写话训练。

三、先画后写,画写结合

画画对于低年级小学生来说,既有基础又有趣味,容易抓住事物特点,直观事物特征。教学时,我们要引导学生用自己的语言表达出所画画面的内容及画面的意思,用画画的乐趣消除写话训练的枯燥。坚持训练,长此以往,就能使画画与写话相得益彰,实现由画到写的过渡与飞跃。《画太阳》一课的教学,我们可以这样设计教学过程:首先,我们引导学生充分理解课文内容,然后让学生用手中的彩笔画一画自己心目中的太阳,再引导学生摘取课文中的词句,给画面配上一两句或一段文字,对自己的画作进行描述和解说。这样先画后写,既巩固了所学课文的知识,又训练了学生的写话能力,一举两得,何乐而不为?

四、先字词后句段,字词句结合

小学低年级语文教学主要是以字、词积累为主。教学时,我们要紧紧抓住这一教学特点,利用低年级学生日积月累并日渐丰富的词语,及时进行写话训练。教材里的课文是一块进行写话训练的沃土,是学生学习写作极好的范文。我们要充分借助课文这一平台,帮助学生搭建学习写话的“梯子”,激发学生写话的积极性,实现写话教学的目的。学习“花”这个生字时,我们可以先让学生结合生活实际练习开火车组词,然后根据学生所组词语,进行扩词成句训练。如学生组成的词语:桃花、小花、花朵、鲜花……我选取其中的一个词语,为学生创设情境,进行扩词成句的训练。比如选取“花朵”这个词语,我们可以逐步设问:花朵在哪里?这是怎样的花朵?这是在什么时间?什么地方?……一连串的设问,引导学生在回答问话的过程中,从花朵的颜色、数量、形状、特征等方面进行口头描述,然后引导学生将这些句子按照一定的顺序连接起来,从而实现连词成句,进而实现连句成段的写话训练。这样引导训练,学生就会很轻松的写出完整的一段话,实现连字组词到连词成句,再到连句成段的飞跃和提升。

五、先生活体验,后写话训练,生活体验与写话训练相结合

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”所以,兴趣是最直接的学习动力。小学低年级的写话教学,我们要积极为学生创设一种情境,引导学生走进生活,体验生活,激发兴趣,让学生有话可说,有话可写。如果我们让学生整天待在教室里,教师只重视字词的认识与积累,学生势必兴趣乏味,心生厌倦。长此以往的结果是抑制了学生写话训练的兴趣与视野的闭塞,导致写话训练内容的空洞和单调。因此,我们应该丰富学生的生活,有计划、有组织、有目的地引导学生走进生活,体验生活。秋天到了,我们可以带着学生在校园里寻找秋天的景色,捕捉秋天的特有事物,并引导学生口头描述自己看到和感受到的秋天,并用手中的笔写下来;同样,春天来了,我们可以带着学生在校园、小路边、野外去寻找春天。让他们带着一颗好奇的心去发现、去寻找,再让学生把自己看到的、听到的和感受到的春天写下来。长此以往,定然会唤醒学生写真话,写实景、写真事的意识,提高学生写话的水平和能力。

六、先写后评,评写结合

在写话教学中,我们要注意及时对学生的写话进行总结讲评,鼓励学生的点滴进步,指出写话过程中的不足。学生在刚开始写话训练中,会遇到很多困难。我们要结合学生写话训练的实际,适时地进行讲评,理出优劣好坏,评出佳作秀句。当他们有点滴进步时,我们要及时进行表扬鼓励,扬起学生写话训练的信心与风帆,让他们看到写话训练的美好前景;同时,我们也要适时地引导学生找出写话中存在的不足,特别是一些容易忽视的问题,并进行耐心的指导,不致他们在写话训练中走入歧途。这样持之以恒的评写结合,对低年级的写话训练当会是有益的指导和提高。

总之,小学低年级写话训练是整个写作教学最基本的环节。所以,在写话训练的过程中,我们要想方设法打好这一根基,我们要通过各种途径和手段,引导学生进行练习,培养学生说话写话的兴趣,提高学生的语言表达能力,丰富学生的想象力,为他们以后的写作打下坚实的基础。

(编辑:龙贤东)

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