翻转课堂，究竟“翻转”了什么？

潘昕

【摘要】“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，它通过教学过程中“传递信息”和“吸收内化”过程的“翻转”，强烈冲击着传统的教学观念及方式。但在实际教学过程中，常常是“形式”翻转不动“内涵”，溯源究因，方得进入课堂“拙政园”的最幽处。

【关键词】翻转课堂；现象分析；策略探究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

翻转课堂，又称“反转课堂”，是2011年在美国各地兴起的一种新型教育教学模式。这种新型的教育教学模式，颠覆了以往传统意义上的教学模式，将传统教学过程中“传递信息”和“吸收内化”过程进行了翻转。这种教学模式很好地契合了“先学后教，以学定教”的教学理念。在这种新型教学模式的实际操作过程中，师生受益颇多，但也发现了不少“假性翻转”的现象，导致翻转模式的无效，甚至负效。

一、翻转课堂：理念没有得到彻底“翻转”

“翻转课堂”教学模式，其实首先是一种教育理念的“翻转”。“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转，教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者、服务者；学生由被动接受转变为主动研究；教学形式由 “课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”；课堂内容由知识讲解传授转变为问题探究。在这样的过程转变中，教师首先要认清自己扮演的角色，要学会释权、示弱，让学生放开手脚去探究。可是，受传统的教学观念影响，受应试教育的制约，很多老师还是不放心学生的自学行为，考什么、教什么的教学观念促使老师把学生学习方向掌控在自己的教学范围内，希望为学生提供“标准”答案。这样，课堂上尽管形式改了，但是换汤不换药，教学实质依然是老一套。

二、翻转结果：新的学情没有得到“掌控”

翻转课堂教学模式是在学生自学的基础上进行课堂教学，是在准确把握新学情的前提下，以探究问题的形式展开教学，是以学定教。因此这一教学模式对学生的新学情一定要把握准确。可是，很多老师为学生的课前自学只提供了一段微视频（这段微视频的效果如何还值得商榷），没有其他任何辅助材料，学生对教材掌握情况也只能是基于这段视频的观看。基于这样的原因，学生对学习内容掌握就非常有限了，课堂上针对老师的学情调查，学生的回答当然毫无方向性。另外，在课堂上，由于受传统教学观念的影响，很多老师还抓住自己预设的教学流程不放，害怕学生的质疑打乱自己的教学思路。因此，对学生课前学习情况的了解，也只是蜻蜓点水走过场式地问一下，教师对新学情的了解不能准确触及学生学习的难点。教师“掌控”不了新学情，又怎么能有的放矢地展开问题探究进行有效教学？所以这样的结果自然就造成了课堂教学的高能低效。

三、翻转策略：翻转理念突出生命“在场”

在“翻转课堂”教学模式里，“信息传递”前置到课前，课堂上学生“吸收内化”的时间变得充裕了。如何支配课堂上多出来的这些时间，如何在这段时间里让学生的“吸收内化”得到充分展示，学习能力得到有效提升？我认为这应该是教学的另一个重点。

（一）情境化

对于小学生来说，形象直观的训练形式更能激发学生的兴趣。所以，我们在进行“翻转课堂”教学模式课堂训练时更要注重形式，以此来激发学生学习的兴趣，比如游戏活动、竞猜活动等。在情境中学习，学生就会不知不觉全身心投入，在兴趣盎然的活动中达到提升语文素养的目的。

（二）精炼性

课堂训练要讲求精炼，学生一看便会的内容不要泛滥练习，相似的训练形式不要重复练习，否则不但浪费时间，而且引起学生乏味，从而失去学习兴趣。尽管苏教版教材以人文内容为单元体例编排，但是每一课都应该有其突出的训练要点，那么我们就应该抓住这些要点进行训练。比如《理想的风筝》，课文篇幅较长，如何在达到教学目标的前提下做到长文短教？我想可以抓住这样几个句子的带点词语来体会表达效果：

（1）笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……（2）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。（3）当春风吹绿了大地的时候，人们的心一起苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。

引导学生对这几个句子中带点词语品读感悟，不仅能帮助学生体会到作者遣词造句的精准性，而且能够帮助学生体会刘老师那种积极向上的人生态度和顽强执著的精神。这样的教学把握住了教学难点，缩短了课堂教学时间，而且从内容和表达两个角度培养了学生对语言文字的理解运用能力，我想这才是有效的训练。

（三）纵深化

翻转课堂教学模式让“信息传递”前置，节省了大量课堂时间，把学生解放出来，那么教师就要树立大语文教学观，引导学生向学习内容的纵深处探究。比如：《夹竹桃》一文中，夹竹桃的“韧性”与作者特别的人生经历的关系；作者散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的特点在作者其他文字中的体现，从而在教学中真正把读文与读人融于一体。再如，《孔子游春》中由孔子联系到《论语》，对《论语》相关经典名句的理解背诵，并进行语境运用，真正体会到孔子这位大教育家思想的精髓等。叶圣陶说过：“文本无非是个例子。”我们就是要通过这些例子，引导学生走进文本，再从文本里走出来，向课外阅读延伸，向语言文字的纵深处漫溯，以此提升学生语文综合素养。

四、结语

“翻转课堂”这种全新的教学模式，让处于课程教学改革高原期的教育者看到了课改的新希望。“翻转课堂”重在一个“转”字，从翻转后的“新学情”出发，从表象走向实质，以学定教，更好地促进孩子言语能力的发展，这才是阅读教学实施“翻转”的价值所在。

参考文献

[1]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究，2013（12）.

[2]王丽娟.“翻转课堂”引发的思考[J].江苏教育研究，2013（33）.

（编辑：刘 影）endprint