对合作学习小组中学生“自主管理”的道德思考

唐玉

摘要 合作学习小组中学生的自主管理应以正确的道德价值观为引领，强调人性的关照，使学生达到纪律与自由的统一，规范与自主的和谐，最终形成道德自觉。班主任应以审慎的态度，理性认识合作学习小组建设，通过提升自身的育德能力、坚持对学生的小组管理进行持续的价值引领、开展小组活动培养学生对小组的归属感、实施发展性评价引导学生正确地进行小组的自主管理。

关键词 问题“自主管理”概念解析 现象分析 策略

中图分类号：G632.46 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.077

1当前合作学习小组管理中存在的问题

随着小组合作学习理论在我国的推广，越来越多的中小学采用了小组合作这一有效的教学形式，笔者所在地区的中小学也在课堂上广泛开展小组合作，以促进学生的学习和发展。小组合作的前提是组建学生合作学习小组（亦称学生学习共同体），一个40人左右的班级一般可以分为10个左右的学习小组，每组学生将课桌摆放为上形、口形、凵形等形状。这样的课桌摆放改变了传统的所有学生都面对教师，教师一眼就可以看清全部学生的状况，使学生从正面面对老师改为侧面甚至背面老师，老师不能够再一目了然地监督学生，学生的学习亦不再是在老师的监控下进行，而是在小组同学的合作中展开，小组的纪律也主要靠小组学生自己来管理。因此，加强小组的管理是开展小组学习的前提和保障，小组的管理应该是小组学生共同参与的自主管理。

笔者在对区域中小学小组建设情况的调研中发现，很多班主任被小组管理中产生的问题所困扰：有的学困生不愿意接纳学优生的帮助；有的组员不服组长管教，制定好的组规形同虚设；有的小组为了给本组加分，贬低别的组甚至做出有损别组的行为；有的学生为了给本组加分，抄写答案……组建合作学习小组的目的在于让学生自主管理、自主学习，从而促进学生的自主发展。为什么学生都已经自主了，还出现了这么多管理上的问题？据此，笔者对区内中小学小组自主管理的情况进行了深入调研，发现存在大量“伪自主”的小组管理，下面选择其中的两种情况供分析：

（1）一个小学学习小组的组规：①每人每节课发言一次，否则买2.5元以上文具3个。②语文90分以上，数学95分以上，否则写300字反思。⑨做不团结、不文明的事（如打架、叫外号等），写300字的反思……其中还有一条不成文的规定，已达成全班共识，即考试成绩差导致小组经常被扣分或经常不执行组规，讲话导致小组扣分，驱逐出小组。

（2）一个中学学习小组组规：①如果小组成员都考好了，组长自己出钱给大家买东西吃。②小组成员违反了小组规则，罚为本小组成员倒水一周。⑨上课时，小组成员不准讨论与该课堂无关的内容，否则一律鄙视。④在组内说脏话、做不雅动作，自己掌嘴一次。⑤考试低于组内平均分，每科罚交组费2元……

上述组规显示，在所谓的小组自主管理中包含着大量的“非道德”甚至于“反道德”的行为，学生的自主不是基于内在需求，而是迫于外在处罚的压力，导致小组管理从“自主”变成“伪自主”。怎样实现真正的小组自主管理？笔者认为应当首先从道德教育的视角对班级合作小组中的“自主管理”进行深入的思考和辨析，才能探究出实现真正的小组自主管理的方法和策略。

2“自主管理”的内涵解析

如何理解自主管理这一概念？笔者认为，应当从自主与管理两个方面来理解其道德内涵。“自主是在一定的条件下，自己做主，不受他人支配，从自我出发做出决定的意志和行为，体现出一种相对的独立性和自为性。”管理指按照一定的规则，组织和领导他人去有效工作和学习，并最终实现组织目标的过程。体现的是一种外在的规训，强调被管理者对管理者的服从。

自主管理这一概念将“自主”与“管理”这一组德育理论中大相径庭的概念融合在一起，管理是自主的保障，自主是管理的目的，其终极目标是引导学生达到纪律与自由的统一，规范与自主的和谐，最终形成道德自觉。

因此，从道德教育的观点来看，中小学生合作学习小组中的自主管理应体现出以下几点：一是以正确的道德价值观为引领。如果没有正确的价值观引领，越是偏激的执着将导致越深程度的迷失，从而导致教育本质的偏离。二是强调人性的关照。“教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。”合作学习小组为学生搭建了一个心灵沟通的平台，小组合作中学生的自主管理彰显的不应该是概念化的、冷冰冰的理性制度，而是理解、包容、欣赏和激励，彰显着人性的魅力。三是以“自觉”作为自主管理的最高境界。管理的最高境界固然不在于强制遵守，却也不仅仅是自愿服从，而在于将其内化为情感，上升为信念——这种信念是对他律与自律的超越，是一种道德自觉。

3小组自主管理中的“伪自主”现象分析

3.1从小组管理的价值追求分析

在小组合作中，参与管理的是“学生”——是具有自主、自觉能力的人，人之价值在于求真向善向美。合作学习小组中自主管理的目的不仅仅在于管好小组纪律，更应在于通过管理，促进学生的道德发展。因此，在小组的自主管理中，应该尽量避免不道德的管理行为，以善引发善，而不是以恶鞭策善，使管理符合道德，符合人性。

比如，“每人每节课发言一次，否则买2.5元以上文具3个”这类组规，单纯的物质奖惩扭曲了自主管理的本来目的，误导了学生的学习动机，容易造成学生的功利思想；再如，小组之间开展的竞争导致学生作弊等不良行为，恰好应证了钟启泉教授的观点：“建立在竞争关系基础上的管理，成员之间的关系是敌对、压抑、不平等的……竞争原理是一个班级病症的‘病原菌，是一个班级出现等级分化的源泉所在。”

3.2从小组学生的自我需求分析

马斯洛需要层次理论提出人有五个层次的需要，其中自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己的理想。如果自我实现的需要得到了满足，就会成为人发展的动力。在小组中，无论是哪个层次的学生，都有自我实现的需要，都渴望获得别人的尊重，得到别人的肯定和赞扬。自主管理正是基于这一理论，为学生搭建自我实现的平台。

但是，从前文提及的组规中可以看到，为了充分发挥学生的主动性、展示学生的才能而开展的小组管理不仅没有起到激励的作用，反而成为了学生的“审判席”。在这个审判席上，学生（尤其是学困生）成为了被审判的“犯人”。这样的小组管理，难以让组员体会到归属感，伤害了学生的自尊心，必然导致学生对小组管理的反感，进而产生反抗的行为。

3.3从组内学生的关系分析

良好小组的形成需要所有成员的共同努力，小组的规章制度需要所有成员来共同维护和遵守。如此，小组的自主管理自然体现出一种平等、合作、规则意识等道德特征。

但是，像“在组内说脏话、做不雅动作，自己掌嘴一次”这样的惩罚方式使罚者与被罚者在人格方面不平等，破坏了组内成员的关系。又如“考试成绩差导致小组经常被扣分，驱逐出小组”这种规定，制定的根本原因在于怕“差生”影响了自己小组的分数，评不上优秀小组。这样的奖惩，激发了小组成员对“差生”的怨恨，破坏了小组成员之间的关系。

4实现小组自主管理的策略探讨

唯物辩证法认为：事物发展是外因和内因相互作用的结果。外因是事物发展的条件，内因是事物发展的动力。自主管理也应当如此。班主任应该以一种教育的情怀关怀“人”的成长，立足内因，帮助班级学生的小组管理从“他律”到“自律”，最终走向“自觉”。

4.1加强学习，转变班主任的教育观

目前，很多中小学班主任仅仅将小组作为小组学习的组织管理形式，其功能仅仅是学习上的互助合作，提高学习效果，忽略了小组管理中的德育意蕴，更对这种忽略可能造成的教育本质的偏离浑然不觉。有的班主任已经认识到了这点，却找不到合适的解决问题的方法。再者，由于自主的养成是一件费事费神，反复且因人而异的过程，强制性的纪律管理相比之下则显得易操作，更省事，班主任们自然愿意选择简单易行的方法。因此，通过加强培训、引导学习、开展研修等多种方式提升班主任的育德能力和水平，转变班主任的教育观是转变学生小组管理的前提。

4.2价值引领，坚持小组建设过程中教师的正确引导

小组合作大致要经历班主任引导管理阶段、师生共同管理阶段和学生自我管理三个阶段。在这个过程中如果有老师全程跟踪指导，在指导学生自主管理的同时，自始至终以道德浸润学生的心灵，以正确的价值观引导小组的发展，形成积极向上的小组文化，对小组建设中出现的问题给予及时的指导与纠正，小组自然就会朝着一个良性的方向发展。

4.3开展活动，培养组内学生的归属感与责任心

共同活动是集体形成和发展的主要决定因素。无论是在小组还是班级中，一个具有凝聚力的，积极向上的集体，其动力来源于集体成员的共同活动。。在共同活动中，集体成员感受到了自己的存在对于集体的价值，从而产生对集体的归宿感与认同感。因此，多开展班级活动，引导小组之间进行正当竞争，可以增强小组的凝聚力，增强小组成员对小组的归属感和责任心。

4.4实施发展性评价，满足学生自我实现的心理需求

在小组管理中，班主任可以引导学生建立多元的、发展性的小组评价机制。比如，对一些“后进生”来说，应注重他们自身的纵向比较，淡化与成员之间得分的横向比较。这样，可以弱化小组成员对其“学习不好”的关注，因其进步而产生欣赏和认同。再如，可以引导学生开展自我发展性评价。这种评价看重学生努力的过程，帮助学生对自己发展过程中的收获和失误进行分析和解剖，使学生不断调整自己的学习行为，不断地发现自我，完善自我。