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用“翻转”理念关照语文古诗文教学

2016-12-01路靖

新课程·中学 2016年9期
关键词:翻转评价者评价

路靖

“翻转课堂”是将传统课堂中知识的传授转移到课前完成,将完成作业等知识的内化变成课堂的学习活动,由此实现知识传授和知识内化顺序的“翻转”。经过一个阶段的尝试,笔者发现,用“翻转”的理念关照语文古诗文教学,能从根本上改变我们对学习的认识和对课堂的认识,能而更有效地激发学生的学习兴趣、真正满足学生学习目标的需要、广泛开发学生的深度学习,从根本上提升学生的学习能力。

一、改变传统的教学设计,激发学习兴趣

在教授《观刈麦》品读古诗环节时,我这样激发学生的学习兴趣:“课前,我们了解了诗词大意,捕捉到了夏粮丰收图、妇幼送饭图、丁壮收割图、贫妇拾麦图、诗人叹息图五幅图画,现在让我们再次走近乐天的诗篇,读着油墨芳香的文字,你读到了丁壮、贫妇怎样的生活。你是从哪些文字品出的?(温馨提示:(1)抓住一个表现内心矛盾的字;(2)关注一组对偶的句子;(3)扣住某个劳作的动作;(4)抓住某个特写的事物)四人一小组,选择其中一种角色,采取表演、分析、朗读三步走的方式展示,观众同学进行评价。”

翻转的课堂,学生的参与度非常高,表演者很入戏,戴上草帽、挎上破筐、拿起镰刀,真是有板有眼;朗读者有声有色,有的两人齐读,有的分角色读,真是抑扬顿挫;分析者扣住了关键词“惜”“敝筐”“蒸”“灼”进行分析,真是有理有据;评价者有的苛刻,有的犀利,课堂气氛顿时非常热烈,古诗也被分析得非常透彻。翻转的课堂,教师从“知识的传授者”变成“活动的组织者”,学生从“知识的接受者”变成“活动的参与者”。角色的变化,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使他们真正成为课堂的主体,学习效率自然就提高了。

二、优化传统教学过程,满足学习目标的需要

翻转的课堂是教学环节科学安排的回归。布鲁姆建构主义教育理论也认为,学习不是一种刺激——反应现象,它需要自我调节,以及通过反思和抽象建立概念结构。我在教授《观刈麦》分析了丁壮和贫妇的形象后,我追问:丁壮和贫妇,谁的生活更苦?为什么?于是,学生争辩开来:有的认为丁壮苦,那么热的天还要顶着烈日割麦,“背灼炎天光”;有的认为贫妇苦,她没有粮食吃,只能捡拾稻穗来充饥,“拾此充饥肠”。我再次引导大家思考:贫妇人以前有无田地、刈过麦没?此时,同学们似乎明白了,现在的贫妇人就是过去的刈麦者,现在的刈麦者也将成为将来的拾麦者,进而达成了一致意见,明确了农民悲苦命运的根源是繁重的赋税。

翻转课堂的教学基于布鲁姆的认知理论,学生在预习中完成了识记、理解环节,课堂中我组织、引导学生对理解的诗意进行应用、分析、评价,甚至创造,满足了学生学习目标的进一步需要,从本质上提升了课堂的质量。

三、改变传统评价方式,提升学习能力

“翻转课堂”中,我们改变了传统的评价方式。如在“走近乐天的诗篇,读着油墨芳香的文字,你读到了丁壮、贫妇的生活。你是从哪些文字品出的?(温馨提示:(1)抓住一个表现内心矛盾的字;(2)关注一组对偶的句子;(3)扣住某个劳作的动作;(4)抓住某个特写的事物)”评价环节中,学生踊跃起来,大家各自肯定了朗读者、分析者、表演者的优点后,有的指出表演者虽没有怯场,但精神不悲苦,可加入擦汗这个细节动作,有的指出分析者能扣住“惜”字分析,抓得很准,若能扣住细节事物“敝筐”分析就更好了。最后我点评了学生精辟的言论和不足之处。

翻转的课堂,评价更重视发展,淡化甄别与选拔。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,评价是真正发挥其激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。

翻转的课堂,评价更重视综合评价,更关注个人差异。在翻转课堂上,师生在关注学业成就的同时,更关注个体发展的其他方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。

翻转的课堂,评价更强调参与与互动、自评与他评相结合。传统的被评价者成为评价主体中的一员,在评价主体扩展的同时,重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。

翻转的课堂,评价更重视过程。评价深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,以便于更好地提出改进意见,让评价促进发展的功能真正发挥。

翻转课堂中,所有学生之所以有事可做,是因为他们课前的自学充分而扎实;学生之所以愿意展示,是因为他们品尝到了自主学习的成就。翻转课堂,不在“翻”,重在“转”,转变新课程下的教学观、教师观、学生观,相信学生,鼓励学生,最终发展学生,成就学生。

参考文献:

[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学,2015.

[2]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术,2014(5).

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