用“翻转”理念关照语文古诗文教学

路靖

“翻转课堂”是将传统课堂中知识的传授转移到课前完成，将完成作业等知识的内化变成课堂的学习活动，由此实现知识传授和知识内化顺序的“翻转”。经过一个阶段的尝试，笔者发现，用“翻转”的理念关照语文古诗文教学，能从根本上改变我们对学习的认识和对课堂的认识，能而更有效地激发学生的学习兴趣、真正满足学生学习目标的需要、广泛开发学生的深度学习，从根本上提升学生的学习能力。

一、改变传统的教学设计，激发学习兴趣

在教授《观刈麦》品读古诗环节时，我这样激发学生的学习兴趣：“课前，我们了解了诗词大意，捕捉到了夏粮丰收图、妇幼送饭图、丁壮收割图、贫妇拾麦图、诗人叹息图五幅图画，现在让我们再次走近乐天的诗篇，读着油墨芳香的文字，你读到了丁壮、贫妇怎样的生活。你是从哪些文字品出的？（温馨提示：（1）抓住一个表现内心矛盾的字；（2）关注一组对偶的句子；（3）扣住某个劳作的动作；（4）抓住某个特写的事物）四人一小组，选择其中一种角色，采取表演、分析、朗读三步走的方式展示，观众同学进行评价。”

翻转的课堂，学生的参与度非常高，表演者很入戏，戴上草帽、挎上破筐、拿起镰刀，真是有板有眼；朗读者有声有色，有的两人齐读，有的分角色读，真是抑扬顿挫；分析者扣住了关键词“惜”“敝筐”“蒸”“灼”进行分析，真是有理有据；评价者有的苛刻，有的犀利，课堂气氛顿时非常热烈，古诗也被分析得非常透彻。翻转的课堂，教师从“知识的传授者”变成“活动的组织者”，学生从“知识的接受者”变成“活动的参与者”。角色的变化，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使他们真正成为课堂的主体，学习效率自然就提高了。

二、优化传统教学过程，满足学习目标的需要

翻转的课堂是教学环节科学安排的回归。布鲁姆建构主义教育理论也认为，学习不是一种刺激——反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构。我在教授《观刈麦》分析了丁壮和贫妇的形象后，我追问：丁壮和贫妇，谁的生活更苦？为什么？于是，学生争辩开来：有的认为丁壮苦，那么热的天还要顶着烈日割麦，“背灼炎天光”；有的认为贫妇苦，她没有粮食吃，只能捡拾稻穗来充饥，“拾此充饥肠”。我再次引导大家思考：贫妇人以前有无田地、刈过麦没？此时，同学们似乎明白了，现在的贫妇人就是过去的刈麦者，现在的刈麦者也将成为将来的拾麦者，进而达成了一致意见，明确了农民悲苦命运的根源是繁重的赋税。

翻转课堂的教学基于布鲁姆的认知理论，学生在预习中完成了识记、理解环节，课堂中我组织、引导学生对理解的诗意进行应用、分析、评价，甚至创造，满足了学生学习目标的进一步需要，从本质上提升了课堂的质量。

三、改变传统评价方式，提升学习能力

“翻转课堂”中，我们改变了传统的评价方式。如在“走近乐天的诗篇，读着油墨芳香的文字，你读到了丁壮、贫妇的生活。你是从哪些文字品出的？（温馨提示：（1）抓住一个表现内心矛盾的字；（2）关注一组对偶的句子；（3）扣住某个劳作的动作；（4）抓住某个特写的事物）”评价环节中，学生踊跃起来，大家各自肯定了朗读者、分析者、表演者的优点后，有的指出表演者虽没有怯场，但精神不悲苦，可加入擦汗这个细节动作，有的指出分析者能扣住“惜”字分析，抓得很准，若能扣住细节事物“敝筐”分析就更好了。最后我点评了学生精辟的言论和不足之处。

翻转的课堂，评价更重视发展，淡化甄别与选拔。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价是真正发挥其激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

翻转的课堂，评价更重视综合评价，更关注个人差异。在翻转课堂上，师生在关注学业成就的同时，更关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。

翻转的课堂，评价更强调参与与互动、自评与他评相结合。传统的被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。

翻转的课堂，评价更重视过程。评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，以便于更好地提出改进意见，让评价促进发展的功能真正发挥。

翻转课堂中，所有学生之所以有事可做，是因为他们课前的自学充分而扎实；学生之所以愿意展示，是因为他们品尝到了自主学习的成就。翻转课堂，不在“翻”，重在“转”，转变新课程下的教学观、教师观、学生观，相信学生，鼓励学生，最终发展学生，成就学生。

参考文献：

[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学，2015.

[2]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（5）.