发展学生语文能力，提高学生人文素养

薛肖

【摘要】初中语文阅读教学中，教师要重视语言积累和语感训练，发展学生语文能力，帮助学生掌握好汉语言文字这门工具；同时，也要重视挖掘文本中蕴含的人文元素，丰厚学生的文化底蕴，提高学生人文素养。

【关键词】初中语文教学；语文能力；人文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

因为语文学科具有工具性与人文性的特点，所以，语文教学一方面要发展学生的语文能力，帮助学生掌握好汉语言文字这门工 具；另一方面，又要提高学生的人文素养，丰厚学生的文化底蕴，让学生成为一个符合时代要求的高品质的人才。由此可见，在学生成长过程中，语文教学肩负着不可推卸的责任。语文教师要顺应时代变化和社会进步，更新教育教学理念，促进学生学科能力和人文素养的全面提高。

一、重视语言积累和语感训练，发展学生语文能力

（一）丰富学生语言积累，发展学生语文能力

语文学习的优秀传统之一就是重视语言积累，通过语言积累提高学生的语文素养。语言的仓库充实了，学生写起文章来词语就会自动从头脑中跳到笔尖。“读书破万卷，下笔如有神”，道出的就是这个理儿。而多阅读、勤诵读，则是语言积累的一个重要途径。每年的中考试卷中都涉及名句积累这方面的考查。因此，教师要根据《课程标准》要求，开发、运用相关的学习资源，指导学生制定阅读、诵读计划，亲近中外名著，拥抱经典诗文，日积月累、兼收并蓄，丰盈自己的语言仓库。语文教学必须走出繁琐分析的误区，将读书、思考、体验、积累的时空还给学生。语文教育专家谆谆告诫我们，语文教师不要忘记“语感”“体验”“积累”这三块语文教育的基石。语言积累其实就是一种体验、感悟和运用的过程。在这一过程中，学生形成了自己的语言反应机制，提升了理解语言和运用语言的能力，得到了情感熏陶。

（二）加强学生语感培养，发展学生语文能力

语感能力的培养是阅读教学的重中之重。语感是对语言文字敏锐的感悟与领会的能力，这种能力要在坚持不懈的规范的语言训练中逐步形成。然而，受传统教学思想和应试教育的影响，初中语文教师在阅读课堂上喜欢进行繁琐的分析，将一篇完整的课文肢解成孤立的字、词、句、段，向学生讲解相关的知识点。这是一种灌输式、注入式的教学方式，它将导致学生对语文学习的厌恶与疏远，抑制学生理解、感悟能力的发展。每一位语文教师都应为改变这一现状而努力。语文课堂上要坚持通过指导朗读、诵读的方式来培养学生语感，要借助联想和情境体验的方式来培养学生的语感；要通过指导学生品词、析句，将文学鉴赏与语言推敲结合起来的方式来培养学生的语感。尤其是要帮助学生养成品词、析句和推敲、运用的习惯，将语感培养贯穿于语文教学的全过程。如，笔者教学朱自清的《春》，着力抓住富有表现力的语句，引导学生欣赏、品味，让学生借助文字进入意境，感悟内容与形式之美，享受审美乐趣。新课程理念告诉我们语文课必须姓“语”，必须把培养学生听、说、读、写能力放在首位，要传承传统语文教学方法的精华，在语言积累与品味上下功夫。语文教师要以自己的语文气质来影响学生，以自己的思想来点燃学生的思想，让语文课堂充满灵性与激情，弥漫着语文的气息。

二、重视挖掘文本中蕴含的人文元素，提高学生人文素养

（一）充分挖掘文本中蕴藏的文化内涵，以此滋养学生的心灵

阅读学研究理论告诉我们，阅读是披文得意的过程，它有助于促进学生心智的发展，给予学生精神上的享受，丰富学生的文化涵养。阅读教学中，教师要充分挖掘文本中蕴含的文化内涵，引导学生通过对文本的品味与欣赏，来感悟文本所折射的文化现象、文化特征。例如，教学余光中的《乡愁》，笔者注重引导学生把握寄托乡愁的意象：邮票、船票、坟墓和海峡，让学生反复诵读、玩味、欣赏，思考诗句通过这样一组意象寄托了诗人怎样的感情？诗人是如何将浓郁的思乡之情曲折、婉转地诉之于文字的？在笔者的点拨、启发下，学生展开了讨论，畅所欲言地发表自己的见解。他们针对阅读中想到的某一问题各抒己见，侃侃而谈，品味埋藏于诗人内心深处的浓浓乡情。同时，阅读过程中笔者还引导学生将这种人间之情进一步拓展开来，拓展到生活的方方面面。有的学生谈起了厚重如山的父爱和温情似水的母爱，有的谈起师长对自己的关怀与期待，并将这种感悟与体会也化作诗句，以自己的视角来探寻属于自己的生存感受，来表达自己的观点，抒发自己的情怀。语文教师就应当善于深入挖掘文本中闪烁着人文精神的光华，以此来照亮学生的心灵，并由此扩展开来，延伸到生活的方方面面，引发学生的感悟与思考。

（二）注重文化氛围的营造与渲染，提升阅读教学的品位

中华民族拥有着源远流长的灿烂文化，语文教材中浓缩着其中的精华，散发着浓郁的文化气息。教师在阅读教学中要注重文化氛围的营造与渲染，引领学生潜心阅读那些具有文化底蕴的名篇佳作。如，教学陶渊明的《饮酒》时，就要引导学生穿行诗行之中，漫步于字里行间，驻足欣赏，用心感悟，在欣赏作品的同时，体味诗人的高尚追求，领悟弥漫于诗中的文化底蕴。在学生真正理解诗歌的内涵，感受到诗歌的文学魅力之后，教师还可指导学生开展“走近陶渊明”的综合性学习活动，尝试着撰写相关的研究论文，发表自己的真知灼见，与大家分享。语文课堂教学应当让学生沐浴在优秀文化的熏染之中，增进学生对文学作品的情感，提升学生的理解水平与鉴赏能力。久而久之，学生的人文素养就能在不断的体悟中得到积淀与丰富。

（三）拓展学生阅读视野，为学生的精神成长打上底色

当然，注重文化氛围的营造与渲染，仅凭课堂教学是远远不够的，教师还需重视通过走“大语文”教学之路，搞好课外阅读活动，拓展学生的阅读视野，用经典著作中蕴含的情感、思想来为学生的精神世界打上底色。真正优秀的有欣赏价值的文学作品，在文化的历史长河中会历久弥新的。语文教师还可以在完成教材内容之余开设文学鉴赏的课程，将不朽的作品推介给学生，通过阅读经典名著来荡涤学生的心灵，陶冶学生的情操，塑造学生的人格，提高学生的审美素养。关于课外阅读资源的开发，可分为古代文学、现当代文学、外国文学几类来进行赏析；还可从诗词、散文、戏曲、小说、影视文学等方面，由浅扩深、逐步实施。

（编辑：龙贤东）