给学生插上识字的翅膀

江丽丽

【摘要】本文针对我班学生的识字和年龄特点，我在学生识字方面做了一些研究。课标在第一学段第一项中要求：喜欢学习识字，有主动识字的愿望。为此，我选了这样一个案例来谈谈我的感受。

【关键词】自主选择；识字实效

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是一二年级语文教学的重点。”为了使小学生尽早阅读，开发智力，发展语言思维，我认为应该重视学生识字，尤其是课外识字。我本着学生自主选择识字内容的原则，让学生一天至少认两个字，可以家长帮忙选择识字内容，也可以自己记录要学的字，认会后写在识字本上。

一开始，孩子们都怀着极大的兴趣来识字。识字作业一公布，班内一片哗然：“啊！老师让我们自己识字，这太好玩啦！”“老师，是不是我想认哪个字，就认哪个字呀？”我被学生的情绪感染了，高兴地说：“那当然啦！”“哦！我自己也要当教师啦！”看着孩子们一个个欣喜的表情，更坚定了我做好这个研究的信心。

接下来的日子里，同学们买识字本，自制封面，忙得不亦乐乎，孩子们的识字兴趣空前高涨。随着时间的推移，我却发现了问题：有的学生在课外识字中，总写一些不常见的字，如：芈（mǐ）、鼋（yuán鳖）等，而且问他们这些字念什么，他们也不认识。我想：学生在生活中也用不上这些字呀！如果这些字不常运用，过几天很快就会忘记，另外同学间交流识字时也有困难，识字等于流于形式。因为我们知道：要想牢牢记住一个字，就得让这个字多次复现。而学生选的字，由于生僻，是不可能重复使用的。还有的学生对识字的兴趣变淡了，为了应付老师，随便写几个字就行了，字迹也十分潦草。面对这些问题，我真是心急如焚。问题究竟出在哪呢？细细一想，我明白了：学生是按老师的意图自主选择认字，本身并没有错，只是在内容上家长、老师没有把好关。对于不爱识字的同学，看来要走到他们中间去，了解一下啊！

一次课间，我问几个同学：“你们干吗写那么难的字？你们喜欢吗？”一个孩子说：“这都是妈妈让写的。”另一个说：“这些字太难写了，我可不喜欢。”我明白了，原来问题出在家长身上。除了跟个别家长做些必要的沟通外，还得从学生入手。对于不爱主动识字的学生，他们说，不知道写什么好。原来这是我缺乏细致的指导啊！学生识字没有明确的方向，怎么能付诸行动？又怎么能不应付老师呢？我找到了问题的根源了。

于是，我给学生上了一堂生动的识字课，以下是我节选的对话。

师：我们在课外识字中，有的字现在已经不用了，而且笔画太多，不太适合你们，那怎么办呢？同学们都想一想。

（生议论纷纷）

生：那我们认常用的字。

师：以前老师说过，我们可以在任何地方，任何时候识字，生活中有很多有趣的字等着我们去认，但是，一个字只写一遍，我们能记住吗？

生甲：不能。

生乙：多写几遍就记住了，我就想一个字写一行。

师：他的办法不错，谁还有什么好方法记住这些字？

（生纷纷发言）：可以给字组个词；可以写一行，注一行拼音；可以用字写一句话；可以用字编个小故事……

我十分高兴地肯定了同学们的看法，真是不能低估他们的学习能力与想象力呀！接下来我说，有的同学不爱认课外的字宝宝，字宝宝可想和你交朋友呢！咱们每天都比一比，看谁认的字宝宝最多，看谁记住了字宝宝的名字，好吗？还可以把你认的字宝宝介绍给小伙伴，好不好？（生：好）为了让他们对识字有个明确的方向，我就启发他们说：“比如今天你和妈妈逛商场，你就可以学“逛”这个字；爬山，学“爬”这个字……碰到了好玩的事，就可以从中选一个字来写。”有个学生特别聪明，他在识字本上，写了个“涮”字，并写了一句话：今天，妈妈带我上饭店吃了涮羊肉。我灵机一动，让他对大家说，为什么写这个字，他说：“进了饭店，一看菜谱，“涮”这个字我不认识，后来阿姨告诉了我，回家后我就把这个字记住了。”同学们仿佛都明白了。啊！原来，识字是这样有趣啊！

以后，再看同学们的识字本，从他们记录的字中，就能知道他们身边发生了好多有趣的事，他们都做了有心人，能从一件有趣的事中，认识一两个字。而且他们把识字当作一件快乐的事了。

对于一年级学生来说，汉字是一种抽象的符号系统。在识字过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉。如果学生带着低落、消极的情绪去识字，识字效果肯定不好。我及时采用疏导的方法和他们交流，找出问题的根源，有重点地引导他们进行有效识字，学生才能主动识字，才会有兴趣去学字。当然，这其中也不能忽视家长的力量，他们是学生强有力的后盾。正是激发了学生识字兴趣的一切有利因素，针对学生好玩、好奇心、荣誉感强等心理特点，努力创设各种情境，想方设法激发学生的识字兴趣，学生才会体会到识字的快乐，才会产生主动识字的愿望。作为教师本人，我想自己首先要投入其中，真正想学生所想，思学生所思，才会有的放矢地进行教学，达到好的教学效果。

《语文标准》第一学段在“识字与写字”方面提出“喜欢学习

汉字，有主动识字的愿望”。本文笔者在这方面做了有益的尝试，教师引导学生在生活中识字，利用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。教师在识字过程中发现问题，注重引导，使儿童学会用适合的方法识字，通过培养独立识字的能力，并且经常组织学生交流识字的成果，使学生始终保持浓厚的兴趣，形成良好的识字习惯，对于学生的终身学习，是一些宝贵的财富。

（编辑：龙贤东）