关于语文阅读教学中的“主问题”探究

【摘要】综合分析现在中学语文阅读教学的实情，结合参加课堂教学大赛的课堂标准，针对“主问题”对阅读教学的优势，谈对有关“主问题”设计的初步研究，希望能达到指导语文阅读教学“主问题”设计的目的。

【关键词】阅读教学；主问题；教学设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

目前的中学语文阅读教学大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深、由表及里、由整体到局部、由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学：（1）激趣导入；（2）朗读课文；（3）整体感知；（4）合作探究；（5）美点赏析；（6）拓展延伸；（7）创新训练。

这样七个程序的设计对于一篇现代文的阅读来说是诚然不错的。但过分地强调课程的完整性有可能让文本的解读流于形式，过于肤浅，看似热闹的课堂，其实学生的学习效率不高。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本内部，汲取文本语言的养分，那么有效的主问题设计可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的，让整个课堂更加地充满灵性和可操作性。

在第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，余映潮老师示范课《读报课》，真是一节不同寻常的课。两个主问题“美说语文”“美颂文学”，通过读报积累语言，训练思维，获得方法。整节课高屋建瓴，深刻感受到“祖国的文字最美好，最动人。幼而习，长而诵，其味无穷。用文字记载的形式是多种多样的，诗词、歌赋、散文、小说；以这些篇章或抒发情感或描写景物。”（余映潮）

得分最高的是上海市长宁区教育学院教研员魏新磊老师的综合性学习《走上辩论台》，何其经典的一节语文课！没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有华丽激情的课堂语言，只是紧扣住活动的一个主问题“辩论最需要什么？”。三个辩论活动穿插其中，层次分明，错综复杂的课堂就理顺了，“一项原则、两种策略、三个要求、四块基石”，教师的引导循序渐进，精妙的回答得到了品评赞赏，整节课对学生进行语言思维训练的同时又积累了辩论时必须具备的素养和辩论方法，真是朴素自然而又获益匪浅的一节课！

细细品味这样的课堂，发现就是这样简单朴素的课堂才能让学生学有所得，学有所用。后来读曹军老师的课例评点《设计“主问题”，坚持“主教学”》，突然对“主问题”这个词语很感兴趣。再次观看这两节课的视频，发现看似简单的课堂其实蕴含着教师的备课智慧。“主问题”，是指课文研读过程中，经教师概括、提炼的，能“牵一发而动全身”的重要提问。“主问题”所引发的阅读活动，离学生原有的阅读认知越远，它的思考价值就越大。“主问题”的本质内涵是问题（活动）化了的主要教学任务。“主问题”的设计，对教师而言是“殚精竭虑”的过程，在这个过程中，只有放弃才有选择，只有选择才有“优化”。同样，在课堂实际教学中也要坚持有放弃、有选择的“优化”策略，在“主问题”所营造的“场”中激发学生的学习欲望，完成文本的深入解读，真正破除“散点阅读”分割课堂、干扰学生思维。设计“主问题”，还需坚持“主教学”。让“主问题”成为引领、调控课堂的红线，让“主教学”成为培养、训练学生能力的载体。

主问题的设计要新，要深，要能概括全篇的学习，要能调动学生的思维。我想这也许是我们一线任课教师最大的愿望，希望每节课都有明了的主问题，让自己的课堂更加的具有可操作和针对性，让学生在思考练习中有所收获。在此，想通过身边优秀老师成功的教学课例来谈一下有关主问题设计的三点感受：

其一，可以紧扣教学的重难点设计主问题。

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重难点，要把解决教学重难点作为教学的主体任务。

如：优质课《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。教师在指导学生充满情感地朗读课文后，然后就可以设计一个主问题：“你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？”通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句，赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重难点。

其二，可以根据学生的学情设计主问题。

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的思路转化为学生的学习过程，把自己的感悟转化为学生的学习体会。发现学习语文的方法，全面提高语文素养。

如：复习课《图文转换》，整个训练都是围绕着两个主问题（“提取显性信息”“挖掘隐形信息”）进行，学生在学练积累的过程中掌握答题的技巧。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。

其三，可以扣住对语言的品味设计主问题。

语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。如：在讲授美文《春》的时候，主问题“文章中美丽的春天在哪里？”一语激起千层浪，学生从字里行间寻求美的痕迹。教师要以语言解篇章，绘形象，激情感，开智慧。

可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。主问题的设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。通过合理有序的主问题设计，能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的主体把握教学内容的特色，使教学内容于简单之中表现出丰富。以上只是关于主问题的一点个人的见解，由于本人的教研能力有限，希望通过简单的课例，能对各位同行起到抛砖引玉的效果，让我们的课堂更加的得心应手，实现真正的高效课堂。

作者简介：王洁，女，1978年生，中学一级教师，现任教于郑州市第七十一中学，研究方向：中学语文。

（编辑：龙贤东）