浅谈小学语文阅读教学中应如何体现学生的主动性

【摘要】小学语文是小学语言教育的基础课程，是小学生的启蒙课程，其重要性毋庸置疑。学生在掌握和传承的过程中都必须进行学习和阅读，来塑造其正确的审美观、道德观、人生观，丰富学生的情感世界。培养一个学生的阅读能力，对其求知、开智、立德、审美有重要作用，学生也能在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长。提高学生的阅读能力，已经成为教育的一个重要目标，特别是语文教师更应该将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。

【关键词】阅读能力；主体性教育；自主参与与创新发展

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如何让学生在阅读教学中发挥其主动性？反观我们的语文教学课堂，教师并没有把课堂的主动权交给学生，而是一味地灌输其思想，没有让学生大胆尝试和创新，这就造就了学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响到写作。若要改变阅读教学尴尬的局面，必须从观念上改变：应由“怎么教”逐步变为“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。我们应从以下几个方面进行大胆尝试与创新。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，就会把读书看成是一大乐事，愿意主动大量阅读，有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。所以在阅读教学中，教师要围绕文本中心，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

小学阶段，良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这一理念就要求在教学过程中：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。长期以来，阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析。教师在阅读教学中常常无视学生的自主性，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。而古人云：“学起于思，思起于疑”。实际上，学生是学习活动的主体，无论什么人都不可能代替学生去读书学习。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键，引领学生开启智慧之门。教师在对课文加深理解的时候，应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。因此，教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美，让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的主动性。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就需要培养学生的感悟能力。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，教师在阅读教学中，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作，让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读的文章得到融合，培养学生的阅读感悟能力。

四、创设民主和谐的学习氛围

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。

总而言之，如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版

社，2005.

作者简介：陈永琴，女，1962年生，汉族，甘肃永登县秦川镇人，专科，一级教师职称，现任教于甘肃省兰州新区秦川镇中心小学，研究方向：小学语文教育。

（编辑：龙贤东）