语文阅读能力阶梯式方略探讨
2016-11-14姚木桂
姚木桂
[摘 要]小学生阅读能力的培养,应是一个循序渐进的过程。小学语文阅读能力,可将其按照阶梯式划分为知识性阅读能力、理解能力、概括能力、鉴赏能力等。教师在教学中应理清阅读能力的阶梯,通过逐层培养、逐渐提高来促进学生语文阅读能力的发展。
[关键词]语文教学 阅读能力 阶梯式 探讨
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)33-005
培养学生良好的阅读能力,是小学语文教学的重要目标。因此,在日常的语文教学中,如何提高学生的阅读能力,显得尤为重要。阅读能力的提高,是一个不断积累、不断消化吸收的过程。要使学生具备独立阅读的能力,绝不能一蹴而就,而要将阅读能力的培养始终贯穿于日常的语文教学,充分调动学生阅读的积极性,这就要求教师要明晰阅读能力的结构。就教材而言,教师要从理解表面的文字入手,调动学生的生活体验,使两者结合在一起。既以课本为中心,又超越课本,从而使学生对课本有深刻透彻的理解和感悟。在这一过程中,学生的理解能力、阅读能力也能得到锻炼和提高。
一、知识性阅读能力
语文的基本知识主要指的是字词、标点、语法、修辞、文学常识等。需特别注意的是,教师在教学语法、修辞时,应当依照课程标准,对学生进行恰当引导,理解其在文中的作用,以便对文本进行更深刻的理解和感悟,这是语文学习的初衷。小学阶段,知识性阅读能力作为重要的能力之一,其能力阶梯包括:(1)标点符号。教学中不仅仅把标点符号当做一种语言符号,同时要理解标点符号所包含的感情色彩,走进作者的心灵世界,体会作者丰富的内心情感。所以,在阅读文本时,应着重让学生不断品味出现的问号、感叹号等,加深对文本的理解。这与传统的简单认识要求存在本质区别。(2)认识各类词性,区分“的、地、得”的用法。(3)认识比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等常用的修辞手法。(4)有效辨别词语所包含的褒义与贬义等感情色彩。(5)掌握描写人物的基本方法,如外貌描写、语言描写、神态描写、心理活动描写等。(6)掌握基本的文章叙述顺序。(7)认识打比方、举例子、列数字、作比较等说明文的基本说明方法。(8)能够区分文章的第一、第二、第三人称。
二、理解能力
理解能力作为阅读能力的核心部分,就是培养学生在阅读中达到感悟意境知晓道理的能力。也就是在理解文字表面意思的同时,进一步理解文字的内在联系及意义,从而达到对文章整体结构、写作方法、中心思想的把握,是感性到理性的升华。在具体教学中要把握以下几点:首先,要对课文中出现的重要词语进行理解,要求学生理解词语本意,可以通过多种方式进行,如借助字词典、利用网络等。在此基础上,结合上下文语境,联系自己的生活体验,达到真正理解。只有对词语做出正确理解及把握,才能进一步走进课文。其次,在上一阶段的基础上,再对课文中的重要语句进行理解,包括修辞手法和感情色彩,结合语境和本人的积累,透过字面意思深刻体会作者的内心情感。最后,语文阅读能力的提高是为了更好地在写作中加以运用,达到学以致用,这就要求教师在教学中进行渗透。
三、概括能力
概括能力是语文教学中需要培养的重要能力之一,在阅读教学中尤其重要,主要是指归纳、总结、综合等能力,也就是指能把事物的共同特点归纳在一起,再用简明扼要的语言文字准确表达出来的能力。这要求学生能从众多现象中揭示出事物的本质,其形式主要包括概括段落大意、中心思想和写作特色等。
四、鉴赏能力
《语文课程标准》中明确指出:“鉴赏能力的培养是语文阅读教学的一项重要内容。”这就要求教师在阅读教学中积极创造条件,创设符合课文的优美情境,让学生在和谐愉快的思维和情感体验中,对阅读材料的思想内容、表现形式进行是非曲直的评判,加深对课文的深刻理解和感悟, 对文章所表现的美进行综合分析,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。培养学生的鉴赏能力,应按照以下阶梯进行:第一,要在理解字词含义的基础上体会其运用的独特之处;第二,掌握文章的结构、段落之间、开头结尾的处理技巧,深刻体会其表达效果;第三,从文章整体入手,把握其表达形式、表现手段;第四,以文章描写手法为切入点,体会其语言、动作、神态、心理、环境描写等所起到的作用;第五,从感情色彩着手,整体把握文章情感方向;第六,掌握前后照应的表达效果。
培养小学生阅读能力是一个循序渐进的过程,不可一蹴而就,因此,对小学生阅读能力的培养要贯穿于教学过程的始终。这就要求教师应充分理解、领会阅读能力培养的各个阶梯及逐层培养提高的要求,再按照阶梯式的过程培养学生阅读的能力,最终达到提高学生阅读水平的目的。
(特约编辑 木 清)