初中语文教学中阅读能力的培养

张明源

【摘要】阅读语文的训练，旨在培养成熟的理解能力，高尚的道德情操，培养学生的良好阅读习惯，提高学生阅读能力。语文老师要善于激发学生的阅读兴趣。

【关键词】语文；阅读；习惯；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。

阅读语文的训练，旨在培养成熟的理解能力，高尚的道德情操，高雅的生活情趣。所以，不能不加以万分的重视。我们应当培养学生的良好阅读习惯，提高学生阅读能力。

语文老师要善于激发学生的阅读兴趣。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”阅读教学更是如此，因为现实生活中，一提及阅读，学生的感受大多是“老师要我读”“父母要我读”。所以，我们应当培养学生的良好阅读习惯，提高学生阅读能力。

一、要制定切合实际的教学目标，训练目标要明确

学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，首先要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字、生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。

二、教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率

教师应该适时地分类对学生进行一些必要、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。通过分析阅读题的题目，知道题目是在针对文章哪一个方面在提问，是针对内容，是针对思想情感，还是写作手法。针对内容，是概括一段的段意，还是理解一句的深层含义；是归纳一个人的性格特点，还是总结一个事物的特征。针对思想情感，是理解一句话，还是对于一个字的赏析。针对写作手法，首先要记住所学过的写作手法，是修辞，还是描写。对于一段话所起的作用，要从内容和结构两方面来答，否则就不够全面。尽量用学生自己的语言作答，讲解答案后，在理解答案语言的前提下，适当背诵答案，学习标准答案用语的准确和精炼。

三、设语文阅读指导课，加强阅读指导

在传统教学观念的影响下，孩子们并不懂得良好的阅读习惯，优秀的阅读品质对自身发展的重要性。他们认为学好课本知识，读好课文，多做习题，是学好语文最便捷、最有效的途径。课余时间的阅读行为很少，质量很低。为此，必须加强阅读指导，引导学生重视阅读，积极阅读，有效阅读，健康阅读。通过阅读指导课，真正把学生引入阅读的殿堂。阅读课，没有固定的模式，也没有统一的内容，根据学生实际阅读水平，年龄特点，兴趣要求，选择不同的内容。比如：听故事，赏美文，说名著，谈体会，演角色，评人物，写心得，比阅读书目，等等。

四、开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣

“营造书香校园”系列活动，让孩子们经历了阅读的节日盛典； 亲子共读，让孩子们在浓浓的亲情中体会到阅读的乐趣；师生共读，示范引领，其乐融融；学生佳作欣赏，在被尊重中感受到读书的美妙；演讲竞赛，角逐的成败生成了读书的期待；“品读经典 精彩一夏”读书活动，让整个炎热的夏天变得清凉、安谧又端庄，性情在阅读中变得优雅，行为在品读中变得高尚。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

因此，良好的阅读习惯并非一朝一夕就能形成，而要在阅读教学的全过程和各种阅读活动中培养，需要多次训练，进行不懈的努力。教师要严格要求，持之以恒，多方诱导。对于做得好的和有进步的学生，要加以鼓励，因为每一次“成功”都会促进良好的阅读习惯的形成。

（编辑：龙贤东）