论在初中语文教学中对学生自主学习能力的培养

韦苏华

【摘要】本文论述了初中语文教学中对学生自主学习能力的培养。

【关键词】初中语文教学；自主学习能力；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

21世纪里，社会高速发展，科学技术日新月异，知识量“加速度”增加，社会对人才素质提出了更高的要求。但是，一方面学生在学校里学习的时间毕竟有限，另一方面即使水平很高的教师所传授的知识也是有限的，在这两个“有限”的状况下，人们对教师有了新的期盼和要求。同时，现行《九年义务教育语文新课程标准》要求教师在语文教学过程中对学生进行自主、合作、探究性的学习理念。

“人的终身学习”是现代教育的核心理念。《九年义务教育新课程标准》重视学生主体作用，注重对学生智力、能力、创造力的培养，并以学生的自主性发展作为课堂教学的终极目标，致力于学生语文素养的整体提高，它强调突出学习的自主性，重视学生主动积极的参与精神，突出了“以人为本”的核心教育理念。那么，如何在初中语文教学中对学生进行自主学习能力的培养呢？

一、实现教师角色的转换

历来“师者，所以传道授业解惑也”，在这种传统教学模式中，教师是课堂的中心，上课时教师为主导，老师“牵”着学生，让他们跟着老师的分析思路走，围着教师的“设问游戏”转，根本谈不上以学生为主体，原本最生动有趣的语文课堂竟成了最枯燥无味的课堂，原本应该最丰富多彩的语文学科竟成了最干瘪苍白的学科。一堂课下来，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，何以至此呢？乃是没有从根本上改变“我教你学”的传统教学模式，新课标明确教师的“教”是为了学生的“学”，“教”是为了“不教”，老师要引导学生发现问题、解决问题，经引导学生积极自主参与课堂活动，充分调动学生的自主学习积极性，真正让学生参与到学习中，变“要我学”为“我要学”，在自主学习中灵活运用老师教给的学习方法，学会学习知识。社会所需要的更强的自学能力，也就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。

二、在课堂上的情境设置，启动学生积极思维

通过问题情境的设置，激发学生探究的热情而生疑，让学生迫不及待地再次进入文本，像张志公先生所倡导的那样，“从文章里走个来回”，自己阅读品味、感悟，学生的主体性就能在这一过程中真切地体现出来，他们主动求索、合作交流，广泛讨论，从而成为问题的“解决者”，引发他们充分的探索和想象，阅读朱自清的散文《春》，如果把学生带到草长莺飞的野外去吟诵一番有何不好？学生在特定的情境中设身处地，沉浸陶冶，更能“悟”理“明”理，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生丰富的思维，有效地培养学生的自主性学习。

三、提供交互式学习平台

创设民主宽松、和谐愉悦的学习氛围，以唤醒学生的主体意识。宽松、民主、和谐愉悦的课堂氛围，是传授知识的媒介，是开启智慧的钥匙，是陶冶情操的动力。在这种氛围中，师生平等对话，学生才能弘扬个性，敢想、敢说、敢问，才能给学生提供敢于参与、主动参与的条件，从而以学生为主体，引导学生自主探索，积极思考，自觉实践，形成生动活泼的学习氛围。

四、激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的“自主性”

新课标强调激发学生热爱语文的思想感情，让他们自主识字、自主阅读、自主写作、自主参与社会实践。调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，浓厚的兴趣能培养学生的求知欲，变成激发他们顽强拼搏、努力学习的强大动力。初中学生意志力较薄弱，一遇到困难就易丧失兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，是学生主动参与达到自主学习的关键。教无定法，但要教得法，教学过程中师者要注重师德修养、理论修养、专业修养、语言修养，提高授课艺术，才能“寓庄于谐，寓教于乐”，以唤醒学生的自主意识，让学生学习的积极性、自主性、创造性充分地释放出来。

五、搜索学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱

理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之给予具体、有效的指划，一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师及时地表示肯定，为下一次新的进步作好心理准备。

六、引导学生自主探索，培养学生的问题意识

有问题才会有思考，有思考才会有创新，这是现代教学论始终贯彻的一个新理念，学生会提出问题，这是他们积极思维的结果，也是他们自主学习的表现，学习者通过独立、深入的思索，提出自己的观点，只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探究性学习，这样既有效地指导学生掌握了基础知识，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，学生只有在自主探索知识的过程中，才能真正学会独立思考、勇于创新。例如：在教学《紫藤萝瀑布》时，一个基础较差的学生提出“为什么课文题目叫“紫藤萝瀑布”？引起全班哄堂大笑。因为表面看这实在是一个过于简单的问题，其实这个问题直指文章中心，非常有价值，因为瀑布是流动的，是充满了生命力的，是不停息且无止境的，这正是文章作者所感悟而要表达的东西，经过老师的提醒和肯定，学生同样也意识到了问题的价值所在，这样的教学活动调动了学生学习的自主性，培养了学生的探索精神和思维能力，充分发挥了学生的潜力。

（编辑：龙贤东）