课改中的小组构建

王霞

【摘要】学生才是学习的主人。新课程要求学生成为学习的主人，就得给足学生发言的空间、展示的空间。课堂上靠老师的指名完全无法给每个学生展示的空间，不能真正意义上的面对全体学生。而真正能让每个学生参与课堂学习，课堂真正高效，小组合作学习是较为行之有效的办法，正好能弥补不能面对全体学生的缺陷。怎么让学生的行为、认识、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习、探究学习具有实效，最重要的一条就是要加强学习小组的构建。

【关键词】课改；合作交流；小组构建

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

大沙之行，二桥中学的黄老师带来新课改下的课堂和理念，让我如沐春风。

黄老师的课堂十分轻松，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，先播放安塞腰鼓的视频，奠定激昂的感情基调，调动学生对课文感情的了解，再引导学生去通读全文，随后放手让学生去质疑文本，并让学生在小组内通过合作交流解决问题，最后展示。虽然教学之初学生和老师之间的合作教学还不够默契，学生们的小组学习也不是十分活跃，但黄老师丰富的激励性语言和引导式语言充斥着整个课堂。在老师的引导，特别是激励下，学生们渐入佳境，在展示的过程中体现了自主，小组学习中也懂得了合作。

课后交流时，黄老师告诉老师们要懂得放手，要相信学生在小组里互相学习、互相帮助和交流中有能力去完成他们对课文的体验。而这个学习过程是任何人都代替不了的，老师的理解并不等同于孩子的感悟。三个臭皮匠顶一个诸葛亮，孩子们在平等、轻松、自由的空间里参与课文讨论，在组长的组织下参与汇报展示，比一个人闭门造车、独自思考要学得快、学得好、学得多。

从大沙回校后，我开始了班级学习小组的构建。首先要核定小组人数。理论学习中，我了解到小组人数6—8人为宜。根据我班学生总数为66人的实际情况，我将小组人数确定为6人，共分为11个学习小组。班级座位则分为三大组，三人一排，前后两排为一个小组，讨论时前排向后转即可，大家不改变上课的坐向，班级纪律不受影响。

其次分配学生到组。根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的小组构建原则，我在摸清学生成绩、性格、品质、能力等各方面情况后，将学生均衡搭配，分配到11个小组。学生分配到组后由组员推选组长和副组长，组长必须是组内成绩最优秀、最大胆、最有组织能力的。告诉学生组内需编号，按照2号为组长，5号为副组长，2号、4号为成绩居中的两名学生，1号、6号为两名暂差生的编号原则编号，便于组内编排座位。各组1—6号学生按顺时针方向前后两排依次入座。而后根据同质结对的原则，组内结交三对学习伙伴：1号和6号，2号和5号，3号和4号。另外2号组长和5号副组长还有帮扶对子，组长要帮教左右两边的1号和3号，副组长要帮教左右两边的4号和6号，力争全体组员一起进步。

再者组内所有人员需群策群力，发扬民主的工作作风，设定自己最理想的组名、最响亮的口号。我班学生都非常积极，各自讨论，查找资料，为自己组设定组名出谋划策。一组靓丽而响亮的名字诞生了：风雨彩虹、灿烂星辰、联想扁舟、展翅雄鹰、熠熠星空等等。他们也根据自己的组名设定了响亮的口号。像风雨彩虹组，他们的口号是不经历风雨，怎能见彩虹；展翅雄鹰组的口号是努力才能飞得更高；联想扁舟组的口号是联想使生活更精彩；还有其他小组也都不甘示弱，商议出了本组的精彩口号。在组组竞争中，口号成了最好的凝聚力，激励着每一名成员为自己的小组增光添彩。

当然最为重要的还是小组内各人员的职责。只有每个人明确了自己的职责，并严格要求，小组才能正常并且顺利地运转。首先是组长，全组的总负责人，统管全组，负责组内日常事务，特别是要当好合作、探究学习的领头羊，能根据学生不同的能力和问题难易调配组员课堂合作交流、汇报展示。其次是副组长，要协助组长搞好组内的合作、探究学习，也要协助组长负责小组值日和日常的其他事务。为了增强小组成员参与小组管理意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组内的其他成员可以根据自己的意愿为组内分担事务：早读督促、作业检查、学生情况记载、组内纪律、清洁等，这样即使是暂差生，也能在小组内找到属于自己的位置，不觉得自己是多余的人。发挥每个人的力量，心往一处想，力也往一处使，让全组人人有事做，事事有人做，形成以组长为核心的团体。

学习小组构建后还需要正常运行呀，怎么让学生们懂得真正的合作学习呢？这就需要对组员进行训练，训练他们学会分工、学会合作等。这个训练是一个长期而又真正体现新课改的过程。

让每一位学生都参与，就要求小组学会分工合作，可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。组内讨论探究时，组长主持，让其他同学充分发言，特别是两名暂差生，要鼓励他们开口。小组展示要轮流，不能出现一人包场现象，要每一位成员都有机会得到锻炼和展示。题目较难时由2号、5号，稍微难的则由3号和4号，极为简单时力争让1号和6号去回答。如果他们不会，2号和5号就要一句一句地教他们，直到他们能用自己的语言表达出来为止。班级汇报展示时，学生要学会正确的回答，有比较标准的答题方式。比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚地表达出来。

小组构建后，在运行中则需要实行评价，让每个组员看到自己努力的结果，形成良性竞争。评价的内容是学生的所有表现：有小组内学生的课堂表现，有小组内学生的作业完成情况，有小组内学生的整体达标检测，有小组内的清洁情况、纪律情况。实行一日一登记，一周一小评，一月一总评。对于排在前三名的小组成员进行物质上的奖励。

班级内正常开展评价活动后，每个学生的每一次努力，每一点进步都能在评价中得到认可，学生在学习上的积极主动性充分得以调动，课堂也能真正成为学生学习的主场，为实现课堂“高效”创造了有利的条件。

小组的成功构建和正常运行让班级老师都看到了学生们的积极主动，小组之间的竞争让每一个孩子都在积极向上，生怕自己拖了小组的后腿。这也正印证了黄老师说的要相信学生，多放手学生们自我学习、自我管理，使他们真正成为学习的主人。

（编辑：刘 影）