谈学生文本概括能力的培养

王建亚

【摘要】培养学生文本的概括能力对于学生学习语文有很大的帮助。在阅读教学中，我们要让学生理清文本线索，紧扣文本中心，并依据不同的文本体裁来概括文本，从而发展他们的文本概括能力，促进语文素养的提升。

【关键词】线索；中心；体裁

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

发展学生的文本概括能力是语文阅读教学的重要任务之一。学生学会了用自己的语言来概括文本内容，是学生语文思维有序性的重要体现。学生对文本的概括能力直接影响着学生语文能力的发展，也是学生语文素养中的重要体现。在阅读教学时，我们要以培养学生的文本概括能力为抓手，注重培养学生感悟文本，解读文本的能力，从而培养学生的概括能力。在小学语文阅读教学中，培养学生概括文本能力是当前阅读教学中需要很好研讨的课题。下面，笔者就结合自己的教学实践，谈一谈如何培养学生文本概括能力。

一、理清文本线索，丰富概括表象

文章的写作思路是文章的脉络，它可以让别人更好地理解这篇文章，所以编入小学语文教材中的每一篇课文的写作都是有一定的线索。我们只有理清文本的写作线索，才能更好地理清文本的结构，才能知道作者为什么要这么写，才能有序地概括文本内容。在文本写作思路中，一般都有两条线索：一个是明，一个是暗。明的线索我们一眼可以看出来，比如事情发生的时间、地点、事件起因与结果。这个学生好理清。还有一条线索就是情感线索，也就是我们平时教学时所说的暗线索。有的文章，特别是那些非叙事性的课文，它们基本上都是按照这条暗的线索来写的。学生看到文字，有时很难理解文章所讲的内容，只有通过慢慢解读与体会，才能发现文章中更深刻的内容，从而发现隐藏在文字中的暗线索。

比如，在一次校内公开课中，我校的两位老师执教的都是《长城和运河》。（本篇文章中所选用的课文均来自于苏教版小学语文三年级下册教材中）在指导学生用自己的话概括这首现代诗时，一位教师的要求是让学生用自己的话说一说课文主要讲了一件什么事。教师没有给学生一个明确的概括方法。第二位教师是让学生根据课后第二题“读一读，再抄写”中的两行词语来进行概括。这两行词语分别是介绍长城与运河特征的。第二位教师是想让学生通过对课文的理解，用自己的话将这两行词语联接在一起，以达到概括文本的目的。从课堂教学情况来看，学生运用这两种方法概括这首现代诗都没有达到理想的目的。笔者经过分析，认为其主要原因就是教师没有给学生一个明确的概括线索，学生也没有理清文本的线索就进行概括了，显然是达不到理想效果的。其实，在这首现代诗中有两条线索，一条是明线，就是介绍长城和运河的显性特征，长城是从东到西像长龙一样，而运河是从南到北像绸带一样；还有一条暗线，那就是在两段的最后两句话，它以一问一答的形式阐述了这样的人间奇迹是我国古代人民智慧与劳动的成果。如果我们让学生抓住这两条线索来概括文本，那么学生就可以带着自己的情感按照一定的线索来概括，从而让他们对文本概括得更具体。在让学生理清文本显性内容的同时，也感受到了作者的情感，激发了学生热爱祖国的情感。

二、紧扣文本中心，发展概括能力

每一篇文章都有一个中心句，它是文章的灵魂。在培养学生概括能力时，我们可以让学生在文本中寻找到这个中心句，并让学生紧紧抓住这一中心句来展开概括，从而让学生在理解的基础上展开对中心句的表述，完成文本的概括。

在紧扣文本中心的概括方法中，可以有两种方法。一种是抓住中心词来概括文本的方法。比如《庐山的云雾》一课中，其中心句有两句，一句是“庐山的云雾千姿百态”，另外一句是“庐山的云雾瞬息万变”。在这两句话中，有两个关键中心词，一个是“千姿百态”，一个是“瞬息万变”。在引导学生概括这篇课文时，我就抓住这两个词语，让学生说一说千姿百态指的是庐山什么特点，而瞬息万变又具体指的是庐山什么特点。这样，学生就可以联系课文内容，顺利地概括出庐山的这两大特点。这样的概括方法可以帮助学生更好地将自己的理解与文本内容对接，从而促进学生更好地理解文本。另外一种方法就是抓住中心句来概括文本内容。比如，在教学《槐乡五月》时，这篇课文的中心句是“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”在引导学生概括文本时，我让学生从这一句话来辐射整篇课文，让学生探究为什么说五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节？这样，学生就可以从两个方面来概括文本内容了。学生在概括的过程中，领会了槐乡五月的美丽景色与孩子们的勤劳与好客，激发了学生对大自然的热爱，并从小养成爱劳动、热情待客的品质。

三、依据文本体裁，优化概括方法

编入小学语文教材中的课文有记叙文，有说明文，有散文，有诗词等。它们的体裁不同，在概括时就要采用不同的方法。只有这样，才能促进学生更好地概括文本。

比如，对于记叙的文章，我们可以让学生用自己简单的语言，从事情的起因与经过概括起，用讲故事的策略来让学生进行文本概括。在这里，我们可以让学生在阅读文本时，给文本中所讲的故事分别列一个小标题，然后根据标题来概括文本。比如在让学生概括《日月潭》这篇课文时，我先让学生回忆这篇课文主要讲述的是一件什么事，引导学生把这篇课文概括为“恶龙作恶、人们出策、大战恶龙、变成青山”四个标题，然后让学生围绕这四个标题来进行概括。这样，学生就可以非常容易地概括出文本的主要内容来了。

总之，培养学生文本的概括能力是发展学生语文能力的重要一方面，它可以帮助学生更好地学习语文，提高学生分析、概括能力。所以，在平时的阅读教学中，我们要重视学生文本概括能力的培养，采用不同的方法来发展学生的文本概括能力，从而更有效地发展学生的语文素养。

参考文献

[1]郑春.主线教学：小学语文阅读教学新视点[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]徐忠宪.原形阅读理论与语文教学[M].苏州：苏州大学出版社，2010.

（编辑：龙贤东）