对高中语文选修课的几点思考

俞振元

〔关键词〕 高中语文；选修课程；课程理念；课程资源；

特征；个性

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0075—01

语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，丰富多样的选修课程，使高中语文呈现了多样化、个性化等特点，其目的在于让学生在必修的基础上通过多样的选择来提高应用、审美和探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。

但在实际教学中，随着课改的深入也伴生出了一系列的问题。仅就教师而言，由于对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于现实，在教学中仍存在着思想或行为上的种种误区。有的教师不顾文本的特征以及学生的实际，教学方式上仅按必修课进行处理，教学缺少针对性和灵活性，教学显得凌乱和随意；有的教师认为选修课类似于第二课堂，教学没有明确的课程目标，缺少对文本的深入钻研，缺少适应选修课的多样化的教学模式，只追求表面的热闹，蜻蜓点水，华而不实，开发力度不够，有效度不高。这些问题不仅降低了语文选修课的培养目标，而且也违背了高中语文新课程的基本理念，严重影响了课程改革的顺利实施和发展。因此，针对教学上的种种误区，结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识，权当美芹之献，以期对我们高中语文选修课教学有所启示和帮助。

一、树立全新的课程理念，明确课程目标，准确定位

课程目标是教学行动的纲领，是教学有效性的可靠保证，选修课的开设，对我们提出了全新的要求。作为课改背景下的语文教师，首先要认真学习、研读《语文课程标准》，明确开设选修课的意义，正确定位选修课，全面落实《语文课程标准》指出的“三位一体”的教学目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面设计课堂教学，注重语文应用能力、审美能力与探究能力的培养。只有这样，才能构建科学、高效的课堂，只有这样，才是促进学生个性和谐发展的课堂。

二、课堂教学体现丰富多彩、多元开放的特征，提倡自主和个性化

选修课程包括“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“小说和戏剧”、“新闻和传记”和“文化论著研读”五个系列，每个系列都有其各自的特点，都呈现出了不同的性质。教学内容的丰富，决定了教学形式的灵活，我们必须根据自己的专业素养和学生的学习需求，灵活处理学习目标、学习内容、学习方法，突破传统的课堂结构方式、行为方式和组织方式，建立与选修课程相适应的生动活泼、多元开放的课堂教学模式。

个性化是选修课的重要特点，新课程为选修设计的五个模块，其本身就各具特色，这也正是为了满足不同学生个性化的需求。教学中努力将课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式真正引入课堂，淡化讲解和传授，重视引导和感悟，帮助学生树立主体意识，激励学生自主学习，领会方法，交流体验，合作探究，开展丰富、灵活多样的研究性学习活动。

理解和尊重学生个体体验和个性差异，使学生在认知、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足，真正实现师生互动和平等对话。在师生与文本的多重对话中，师生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感，体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、课堂教学实施有效地拓展和延伸，科学开发课程资源

在拓展语文学习空间和扩展学习内容的过程中，创造性地开发选修教学的课程资源，遵循开发的适用性、适度性、适配性原则，根据课程特点，作出整合式开发、弥补式开发、应对式开发等，以使学生在不同内容和方法的相互交汇、彼此渗透中开阔视野，提高效率。同时，树立“大语文”的教学理念，将选修课和我们的生活紧密联系，大凡图书、报刊、影视、网络、演讲会、辩论会、图书馆、自然风光、风俗民情等都可以成为我们的教学资源，只有充分利用这些资源，语文教学才会获得永不枯竭的源头活水，语文教学的空间才会无限延伸并变得清新明丽。

四、不断反思，形成富有个性的教育

在选修课的教学中，应把提高学生的语文素养，满足全体学生的终生发展作为我们教学内容的出发点和落脚点，把引导学生自主学习、学生情感体验和价值观作为我们教学研究的重点。在课后理性、客观地反思，对自己的教学行为和每个环节，公正、恰当地作出自我评价。只有这样，教学的灵感和睿智的思想才会降临，才会形成富有个性魅力的教学风格。

编辑：刘於诚endprint