作文讲评:由“一言堂”向“论坛”转变
2015-01-06李璜
李璜
摘 要: 长期以来,作文讲评课中存在“课堂上老师灌输多,互动少”、“学生被忽略的多,受关注的少”、“老师批评得多,表扬得少”等诸多弊端。因而尊重学生写作的主体地位,增强学生在作文讲评上的话语权很有必要,还学生话语权,提高作文讲评课效率的主要路径是:变“一言堂”为“论坛”。
关键词: 作文讲评课 “一言堂” “论坛” 转变
作文讲评是作文教学中的一个重要环节,关系到学生写作兴趣和能力的提升。由于部分教师的作文教学理念陈旧,导致不少讲评课效率低下。笔者就如何提高初中作文讲评课的有效性,谈一些思考。
一、现行作文讲评课的主要问题:“三多三少”
1.课堂灌输多,互动少。
传统的作文讲评教学模式主要以教师为中心,从教师批阅作文的主观印象出发,单向传输作文技法与修改意见。学生在讲评过程中几乎都是被动的,他们的主要任务就是倾听,教师是唯一拥有话语权的。通常在讲评课上,教师口干舌燥、费力劳神,但往往效果不佳,正所谓“台上教师天花乱坠,台下学生昏昏欲睡”。
2.学生被忽略的多,受关注的少。
很多教师只会表扬几个作文水平高的学生,忽略了多数学生的情感需求,使得大部分学生无人问津(虽然也花了不少时间和精力写文章)。要承认,学生的每篇文章,虽然水平不一,但都是他们的结晶,忽视学生真切体验和写作动机的激发,不利于课堂教学效率的提升。
3.老师批评得多,表扬得少。
教师往往用“纠错”的眼光看待学生作文,更有一些老师用中考作文的评分标准在要求初一、初二学生,不敢也不愿打高分。学生对教师的作文评价则只能是服从和盲从,对老师的评价学生没有机会也不能提出任何异议,写作的自信一天天消亡。笔者接手一个班级的语文教学后,对班级30名学生的作文进行了调查,令人吃惊的是,其中只有1位学生敢说自己的作文在80分左右,6个学生说自己的作文分数一般在75分左右,自认为作文水平在75分以上的人合起来竟不到班级总人数的四分之一。
总之,在现实作文讲评课堂中,由于学生主体地位得不到凸显,导致课堂气氛沉闷,学生的集体“失语”,因此谈不上有多高的效率。
二、提高讲评有效性的关键:尊重学生写作的主体地位
实践告诉我们:学生不应该是接受知识的“容器”,而是可以被点燃的“火把”。作文讲评需要有对学生主体的尊重,而不应该由语文老师一个人包打天下。只有真正尊重学生写作的主体地位,真正把讲评的话语权交给学生,才能让讲评课生动活泼起来。
“话语权”,简言之就是说话权,即控制舆论的权力。学生话语权的多少往往折射出教师的教育观念。“当教师在课堂教学中为学生讓出一条道来的时候,冲锋陷阵的是学生,摇旗呐喊的是教师,最后的胜利者是学生,同时造就了教师的成功”①。在作文讲评课上,要把表演的舞台让给学生,变教师的“一言堂”为交流互动的“论坛”;只有引导学生自主地进行阅读、欣赏、评价、借鉴等,才能让作文教学张扬个性的魅力,闪现创造的火花。
三、还学生话语权的路径:变“一言堂”为“论坛”
1.打破常规,营造敢于发表自己主张的氛围。
《语文课程标准(2011版)》提醒我们:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。”教师可以尝试让学生走上讲台,朗读自己满意的一篇作文,畅谈自己的写作思路,邀请其他学生当“医生”,对文章存在的问题进行诊治,并开出“处方”。课上要允许学生发表不同意见,允许相互争论,允许为自己辩解。老师也可以拿出自己的一些下水作文,分享自己写作的心得,让学生充当评委,给自己的文章找碴、评价、打分。这种宽松民主的氛围一旦形成,学生自然敢于发表自己的主张。
2.搭建平台,多种渠道展示学生的作文成果。
要通过各种各样的活动,让学生介绍反思自己的作文,阅读借鉴别人的作文,在读、评、“晒”的过程中提高作文兴趣。李镇西老师作文讲评课的模式很值得借鉴,他的课分为“六步五阶段”,即:榜上有名(多层次表扬鼓励);佳作亮相(自评阶段);片断欣赏(互评阶段);出谋划策(集体评价阶段);恕我直言(师评阶段);教师作文(比较评价阶段)。在老师精心设计的交流活动中,学生会从自己和别人的文章中得到收益。同样,我们可以定期举办“晒晒我的作文”、作文单项奖颁奖仪式、编辑出版班级作文选等活动,丰富作文讲评的形式和内容。
3.多元评价,鼓励学生个性化的表达。
每个学生的作文都有其亮点,需要老师进行发掘。也许一位水平不高的学生的全文并不怎样,但或许会有精彩的一句话或是一个片段,如果把这个亮点放大,则对提高部分学生写作兴趣的作用不言而喻。
另外,作文教学中还需摒弃“重形式技巧、轻内容情感”的应试倾向。《语文课程标准(2011版)》强调,写作的评价要“鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会”。缺少真情实感的写作,只能是形式上的训练或文字游戏,对某些学生而言,更是字数拼凑的煎熬。如果学生在作文题前动了情,那么即使是写作基础薄弱的学生,往往也能写出感人的文章或片段。所以在作文讲评中,尤其要肯定那些写出真情实感的文章或片段,不能一味地强调语言技巧。语言的精美不是人人能达到的,但真情实感的抒写,却是大家都可以努力达到的。
4.适时点拨,促进学生写作能力逐步提升。
把话语权交给学生,绝不是说教师就可以撒手不管了。教师永远是课堂的组织者,是“平等中的首席”。作为“论坛”的关键角色,教师是不可以缺位的,应该适时掌握论坛的走向,对学生的发言进行点拨:对大家所说的不全面的内容进行补充,对学生所说的比较零散的内容进行归纳总结,对大家所说的比较肤浅的内容进行挖掘提升,对学生所说的不恰当的内容进行纠正……作文讲评课的要义不在于告诉学生文章的优劣,不在于告知写作的技巧,而在于让学生在交流互动中喜欢上写作,学会写作。
学生不是成人,不能用“作家”的标准要求他们,一次作文我们应该围绕一个训练重点展开,如果这个训练重点达到了,就可以得到高分;一次作文讲评围绕一两个普遍性的问题展开即可,而不能求全责备。
综上所述,作文的主人无疑是学生,我们应把作文讲评的话语权真正还给学生,让学生登台亮相,鼓励他们大胆开讲,在对话与碰撞中、在交流与合作中,不断提高作文兴趣和水平。
注释:
①周彬著.课堂教学中教师的进退之道.叩问课堂.华东师范大学出版社,2007年4月第一版.