浅析高等师范学校汉语言文学专业课程改革

杨谢

摘 要： 当前语文教师专业化课程还存在一些不足，要培养新型语文科教师，高等师范学校汉语言文学教育专业的课程改革应该注意如下几个方面：紧扣时代发展节奏，科学规划课程设置；强化基础教育工作母机的职责，实现师范性与学术性的有机统一；开发潜在课程，培养教师精神；遵循教学规律，创新教学手段，提高教学效率。

关键词： 高等师范学校 汉语言文学教育专业 课程改革

语文课程教学在整个基础教育中占据非常重要的位置，语文教师的专业素养直接影响整个基础教育语文课程的改革和发展。现在的高等师范院校在培养语文科教师方面，无论是课程设计、教学方法还是培养目标都与整个中小学语文课程教学改革的需要存在一定距离。为了保证基础教育课程教学改革顺利进行，使高师语文教师的培养能紧跟中小学语文课程教学改革的步伐，必须深化高师汉语言文学教育专业的课程改革。

一、存在的问题

本专业现行的课程设置存在诸多问题，已经不能很好地适应中学语文素质教育及新课程改革的需求。

1.指导思想上强调学术性而忽视师范性，重视通用型中文人才的塑造而弱化学术型师资量的培养。

师范性实质上就是教育性，而教育既是一门科学，又是一门艺术，其专业性无可替代。当前汉语言文学教育专业课程设置的方向仍然侧重于学术性，忽视其固有的师范性。高校教师自身往往偏重科研而淡化教学，对师范生的培养同样重视其科研能力而忽视其教育教学素养，希望培养出能与所有文字工作沾边包打天下的“通才”，而弱化了造就具有现代教师素质的“专才”。实际上，师范性与学术性是形式与内容的关系，一个合格的语文教师首先要有扎实的学养，是个学者，但这种学术造诣要转化为具有育人功能的“教育型学术”，而不是纯粹的书斋学术。师范性也不等同于单纯的教学技巧，它指向为实现教育功能而必备的整体艺术和学养，也就是说，高师培养的应该是“学者型的教师”或“教师型的学者”。师范性和学术性这种胎联式的关系，要求超越二元对立的立场，将二者加以整合，开展一体化的课程改革。

2.课程设置不够专业化和系统化，亟待优化。

就大多数高师院校汉语言文学教育专业而言，现行的课程体系半个世纪一贯制，课程结构设置不尽合理，往往是在中文类专业课程外加上几门教育类课程，本质上是汉语言文学课程与教育专业课程的简单叠加，没有统整形成合力，这种模式日趋“经院化”和“书卷气”，逐渐走向封闭滞后。一般的课程结构：通识课程+专业必修课程+专业选修课程+公共选修课程+实践教学（6周实习、2周军训），这是以学科为中心设置课程，追求的是知识的本体价值而非教育价值，而且科目设置过于细化，缺少必要的综合与贯通，这就导致通识课程挤压专业课程。以古代文学为例，三年课程变为两年半，又由两年半变为两年；现当代文学课时不足；古代汉语课程难以完成既定的教学任务；中学语文教学论已经成为全国同类学校院系中课时最少的课程。

3.师范教育的专业特性和实践品质未得到张扬。

许多院校的教育见习已经取消了，教育实习的质量也在滑坡。调查中了解到，按照学校规定，本市的学生统一实习，外地的学生自主实习，即自己找学校实习。事实上一些自主实习的学生根本就没有实习，开个假证明了事，因此在第四学期找工作时又不得不重新实习。即便是统一实习，大多因为缺乏强有力的管理、监督和指导措施而流于形式。再比如，该院学生的语文教学基本技能不强。就“三字一话”而言，该院也组织考试，但成效不佳。调研中，中学的语文教育专家普遍认为，其毕业生在“三字一话”方面总体上不如中师学生。

二、语文教师专业化课程改革的策略

1.緊扣时代发展的节奏，科学规划课程设置。

教育活动必须适应时代发展的节奏，满足社会发展需求。教育是培养人的事业，只有培养能适应时代、引领时代的人，培养适应社会发展并能为社会创造价值的人，教育才具有真正价值。课程作为教育活动的载体，教育活动的时代性迫使它与教育活动合拍，否则，二者难以形成一种良性机制。语文课程及其体系具有时代性，在一定时期内应该有不同程度的革新，而且这种革新应该是深层的和实质性的。这是高等师范教育和时代发展同步的内驱力之一。

2.强化基础教育工作母机的职责，实现师范性与学术性的有机统一。

“师范教育是基础教育的工作母机”，教育部《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》（教师〔2004〕1号）指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，贴近中小学，贴近新课程改革第一线，根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。积极承担并高质量地组织新课程师资培训工作。”要实现这一目标，就必须做到师范性与学术性的有机统一。

3.遵循教学规律，创新教学手段，提高教学效率。

教学是在一定的时间和空间中展开的，教学质量和教学效率的提高有赖于整个教学过程和教学过程的每一方面的改进，也有赖于参与教学的每一成员的努力。这一切都必须遵循教学的内在规律。无论是语言文学理论教学还是教育理论教学都必须注重实际运用。语言学理论的分析都必须紧紧联系文本语言、现实生活中的语言、中小学语文教材中的语言现象等进行分析；文学鉴赏分析不能仅是教师把自己的科研成果或别人的成果转述给学生，而应该培养学生在阅读原著的基础上，让学生根据某些文学理论进行分析探究，最后通过师生对话形成对文本的能动鉴赏；而教育教学理论则更应该具体联系中小学教育教学理论的实际展开教学，而不是单纯地传授应该怎么样，不应该怎么样。

4.开发潜在课程，培养教师精神。

教师精神、教师情意的培养一直是高师院校的薄弱环节。要改变这一局面，一方面是要开设专门的有关教育与人生、社会等能阐明教育的意义和价值的显性课程。许多发达国家很重视这类课程的设计和教学，开设了诸如教育哲学、教育与人权、教育社会学等必修课程。因为，正是这类课程才能让学生站在历史、人生和社会发展的高度审视教育、理解教育，也唯有如此，才能很好地把握教育、从事教育，完成教育的使命，实现教育之鹄。另一方面，应该重视院系潜在课程的开发。布卢姆在《教育学的无知》中指出：历来的课程研究专注于显性课程，而忽视了潜在课程。其实，一个学校、一个院系的文化氛围、人际关系、组织活动等方面的因素对学生的态度与价值观的形成，具有强有力的持续影响。

参考文献：

[1]郑燕祥.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版有限公司，1991.

[2]唐松林，徐厚道.教师素质的实然分析与应然探讨[J].高等师范教育研究，2000（6）：34-39.

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