采用多种方法提高智障学生的朗读能力

牛有琪

〔关键词〕 智障学生；朗读能力；兴趣；理解；情境；反馈

〔中图分类号〕 G764 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0096—01

“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”语文教学应以“读”占鳌头。智障学生虽然和正常学生有一定的差距，存在语言发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷，但朗读也是智障学生学习的一项基本活动。笔者认为，指导智障学生的朗读，应根据学生的实际情况，选择不同的教学方法。

一、重视听读，激发兴趣

智障学生的智商普遍较低，感觉迟钝，难以体会课文所表达的思想情感，更难与作者产生共鸣。因此，要使智障学生对即将感知的对象充满强烈的阅读兴趣，就要注重在与课文“初次见面”时调动起学生的情感，特别是在学习自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等类型的课文前，教师更应该充分利用示范朗读，发挥无形的情感效应。如，在教学《四季》一课时，笔者带领学生通过视频欣赏一年四季的美景，范读课文，在有感情的朗读中，让学生感受四季的优美，激起学生要一读为快的欲望。同时，教师还可以播放一些音频文件，让学生反复听读，激起学生听觉器官的参与，使学生全面感知课文内容，调动学生的学习兴趣。

二、启发理解，正确朗读

初读是感知课文的第一阶段。教师可以在初读时通过自读、默读、轻读、对读、小组读、指名读和齐读等形式，要求智障学生逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意标点符号的停顿。对于智商不同、语言发展不同的学生，初读的要求也不同。重度智障的学生重点是认读生字新词，读准字音，能较正确、通顺地跟着教师朗读课文；中度智障的学生重点是初步懂得课文的主要内容，边读边理解。在初读时，教师可以从了解课文整体内容入手，设计若干个小问题，让学生带着问题读，边读边思考。通过有目的的读，让学生初步读懂课文，改变“满堂灌”的现象，培养学生的自学意识，激发学生的学习主动性。

三、创设情境，多样朗读

1.配乐朗读。根据朗读的内容播放相应的音乐，帮助学生更好地朗读。如，在教学《家乡好地方》一课时，为了让学生朗读好描写家乡美景的两段课文，笔者配上用笛子吹出的音乐。在优美的音乐声中，学生争先恐后地进行朗读，不仅读出了感情，而且还加深了对课文的理解和记忆。

2.添加配音。在教学前，教师可以制作课件或准备好课文所需的音频。教师在指导朗读课文后，关掉课件或音频，只出现画面，让学生给画面配音。这不仅能引导学生读出课文所抒之情，还能培养学生的发散性思维。

3.角色表演。角色表演可以利用布袋木偶进行表演，也可以让学生戴上头饰进行角色扮演。如，在教学《狐狸和乌鸦》时，笔者制作了狐狸、乌鸦两个头饰，让学生分角色朗读，对此，学生非常感兴趣，都争着扮演角色，在生动有趣的活动中，学生的积极性很高，表现欲十分强烈，都能读得有声有色。

四、及时反馈，及时强化

智障学生由于个体差异很大，语言障碍不同，在朗读教学中，教师除了要注意教学方法的多样化，还要做到及时反馈、及时强化。及时反馈是指在朗读过程中，让智障学生及时了解自己的朗读情况，懂得怎样读对，怎样读不对，帮助学生进行自我评价与自我校正。及时强化是指在朗读过程中，当学生有进步时，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬和肯定，让他们获得成功的体验，有信心继续读下去。教师要特别给发音困难的学生多示范和指导，及时纠正学生朗读的问题，进行个别辅导。

总之，朗读有利于发展学生的语言和思维，有利于培养学生的听说能力，有助于提高学生的记忆能力。经常进行朗读训练，能使学生加深对文章内容的理解，是一种扎扎实实学习语文的好方法，所以在教学中，教师应重视对智障学生朗读能力的培养，弥补缺陷，发展语言表达能力。

？笙 编辑：马德佳