小学英语课堂观察的实践探索

张青

一、理性审视

《英语课程标准》指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。在课程实施的过程中，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和发扬各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学效率，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，以适应英语课程改革对教师提出的要求。因此，作为一名英语教师，我们需要不断地学习，需要吸取百家之长为我所用。但是，许多教师在学习时，没有目的，不知道自己该怎么做。比如，听课学习时，很多教师是来看热闹的，他们在听课时没有笔记，只是大眼瞪小眼地在看。当听完之后，让他们说说感受，也无从说起。这种现状是令人担忧的，没有反思，没有思考，又怎能与时俱进呢？

二、实践探讨——关于课堂观察

聚焦课堂教学，开展教学研究，进行听课、评课的同时，开展课题教学观察是一个有效的途径。笔者在所在学校开展了关于小学英语课堂观察的实践探索，经过两年的实践，对课堂观察有了一定的认识与思考。

主题一：探究性提问的运用

学起于思，思源于疑，疑解于问。探究式学习是指从生活、学习中选择和确立主题，在教学中创设情境，让学生通过实验、操作、调查等方法收集与处理信息，在探索活动中获取知识、培养能力、发展情感与态度的学习模式。在探究的过程中，特别强调学生的探索精神和创新能力。在小学英语教学中运用探究式学习，符合小学生的心理特点。孩子年龄小，喜欢自己摸索新奇、有趣的东西，而探究式学习恰恰就是让学生自己去寻求答案，这样的学习方式既能调动他们的积极性，又能培养他们的创造力。因此，在合适的时机，我们要抛出探究性问题，让学生们在自我摸索中获取新知，他们会成就感十足。激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问是探究性提问。而探究性提问的特点是具有一定的生成性、开放性和可衍生性等。

在淮安市四年级“新课程、新教材、新课堂”教学研讨活动中，笔者欣赏了英语四年级下册Unit 2 After school这个单元的三课时教学，我选择了探究性提问的观察主题。在第一课时中，授课教师提出了许多具有开放性的探究性问题，让学生根据自己的实际情况来回答。如：Who do you like best？Do you want to make friends with Angela？When can we play table tennis？What else can we do after school？Why cant Mike play table tennis？这些问题都没有固定的答案，有利于打开学生的探究思路，开阔学生的思维视野，形成开放性思维。

在第二课时的教学中，授课教师提出了可生成性的问题，如：在欣赏Cartoon time的动画之前的预测环节Think and say，教师提出可生成性的问题。如：What will Mr Rooster and Bobby ask？ Can you guess？ 在Show time 环节中， 教师的语言是： Boys and girls， look at Bobby. He doesnt have any lessons on Saturday. What will he say？ What will he do today？ 教师引导学生自由说说可以进行编对话的句型，有选择地板书学生的生成资源，训练学生用英语做事情。

主题二：小组活动中学生的参与性

小组合作学习是一项群体性的活动，学生们对此会特别感兴趣，因为他们在合作中可以畅所欲言，可以说出平时自己不敢说的话，做一些平时羞于表达的表情和动作。学生的积极性会在合作中被激发，他们积极地参与，也就真正地成为了学习的主人。小组合作学习不是毫无目的的，在合作之前，我们都会给他们提出一个共同的目标。为了达成这个目标，学生们会全力以赴地去完成。在合作学习时，我们会看到所有的学生都在思考，都积极发言，每一位学生都有自己特殊的，甚至是与众不同的能力。如果个别学生学习有困难，他们也可以通过组内合作，得到其他同学的帮助，让每一个学生都有所进步。也正是因为他们有共同的目标，即使在意见不一致时，他们也能虚心听取别人的意见，这样不仅能学到更多的英语知识，还能让他们相互之间学会沟通，懂得尊重，对于他们各个方面的发展都有很大的促进作用。

牛津英语5B Unit 3 Hobbies的复习课中，授课教师以Peter想找一个中国笔友为主线，笔者在听课时注意了这节课学生活动的有效性。教师让学生听一段关于Peter的相关内容的报道之后，问学生还想知道Peter的哪些其他情况，教师进行适当引导，并对学生提出的问题进行总结。学生运用学过的知识提出许多问题，如：What subjects does he like？ How many people are there in his family？ Where is his school？等。此环节的设计由学生提出问题，教师帮助学生进行总结归纳，引出四个话题，即family， school， e-pets and friends。由于话题与学生生活实际息息相关，因而学生积极参与，有利于学生语言的输出。

本课中还有一个活动，教师让学生对Peter家人的活动进行描述。教师先让学生猜Peter家人的爱好，然后让学生根据图片提示说出家人的职业及爱好。由于本单元刚学完关于爱好的句型及词组， 学生参与的积极性很高，语言输出的量很大，可以说是一项有效的活动。但是，由于教师没有给予适当的指导、引导，学生的口语表达的形式基本相同，缺乏不同的思考。

主题三：教学活动的逻辑性与层次性

就英语课程的工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的过程。每节课的教学活动设计也要有一定的逻辑性，教学活动的设计一层层，一环紧扣一环，达到螺旋式上升的效果，形成结构之间的逻辑递进，这样才能有利于培养学生思维的逻辑性。

在淮安市小学英语新教材三年级课堂教学研讨会上，授课教师上课的内容是Unit 3 Is this your pencil的复习课，Test 1 Look and say环节中，教师通过PPT呈现一个盒子，盒子中飞出所学单词：my， your， book， bag， pencil等，示范This is my...，That is your...学生跟着PPT一起读出单词，复习操练句型。Test 2 Brain storming环节中，在10秒内小组各成员轮流说出自己的句型This is my...，That is your...学生在有限的时间内说出句型多的小组获胜。这两个环节的设计由易到难，由单词到句型的操练，让学生既复习了单词，又操练了句型。两个环节有一定的逻辑性和层次性，有利于面向全体学生，让不同层次的学生都有所得。

在一次校内教研组研讨课活动中，一位教师在学生阅读学习文本之前，讲解了精读与泛读的意义，比较了二者的不同并进行了学法指导。学生没有任何反馈，只是听着教师的讲解。本环节的设计既无必要，也无效果，教师的讲解不仅让学生也让听课教师一头雾水，将学生学习的内在逻辑性打乱。学法指导应该是渗透在阅读和练习的过程中，并不是依靠教师的讲解来完成的。

一节优秀的课一定要经历团队内部互相协作、思想碰撞的过程，经历反思教学方案、思想交锋的过程。我们在学习、评价他人，与他人分享经验时，能激发新的教育智慧，点燃创新思维的火花。教师在观察一节课时，一定要“撩起面纱赏其美”，这样才能听有所获，听有提高。endprint