走出小学英语复习教学的“盲、忙、茫”困境

葛金芳

复习课作为小学英语课堂教学中必不可少的一种课型，在整个小学英语教学中起着重要的作用。它不仅能帮助学生理清已学过的语言材料，深化和提高所学的知识，而且能有效提高学生综合运用语言的能力。但是由于大多数英语教师需要承担好几个班级的教学任务，到了复习阶段，英语教师就会面临教学内容多、需要辅导的学生多、需要批改的作业多等现实问题，因此应接不暇，常常陷入“盲、茫、忙”的困境。

越是在最忙碌的时候，作为“传道授业者”的我们，越要帮助学生掌握方法、理清思路、有条不紊地开展复习教学。那么如何让复习阶段的教学走出这种困境，让枯燥繁琐的复习工作事半功倍呢？下面我就以译林版小学英语新教材4B为例，简要介绍一下我的一些复习节奏。

一、精挑细选，告别盲目

“磨刀不误砍柴工”， 教师要抽时间对复习阶段的教学任务做整体规划，保证有目标、有计划地走进教室，这一点很重要。我从以下几方面入手：

1.系统梳理，形成脉络

我先将全册教材涉及的词汇、句型、语法知识点进行系统整理，从中挑选出重点、学生错误率较高的难点，有针对性地逐一突破。如4B教材共涉及30多个话题。按照新课标“二级词汇表”的要求，共涉及四会单词58个，四会句型15个，涉及名词单复数形式和名词所有格、人称代词和形容词性物主代词、常用介词、简单句的基本形式等语法知识。针对教材容量大这一特点，这里我以句型复习为重点，与大家分享复习教学心得。最常见的做法是要求学生死记硬背书上的句子。这样会不会导致老师“忙”，学生更“忙”呢？我采用以下两个教学步骤：

（1）话题演讲定向训练。我将4B中出现的33个句型融入到个人情况、家庭与朋友、学校与日常生活、文体活动等几个主要话题中，以提纲形式汇总复印分发给学生们，学生可以利用每天的“Three minutes English”，挑选喜欢的话题，自由创编对话。话题“定向”，内容“不定”，可以将学生的“听”和“说”有针对性地集中到最需要掌握的知识点上来。

（2）格式化句型定向训练。有些句型意义容易混淆、学生理解较吃力。笔者采用替换词的形式定向训练，帮助学生在短时间内快速形成语感、找到语法规律。如What are these？与What are those？；Is it...？与Are they...？；Its time to...与Its time for...等。有节奏的朗读分解了机械记忆的“忙”，尤其对基础薄弱的学生记忆效果很明显。

2.夯实基础，整体提高

以4B教材为例， 四会单词和句型要一一过关。于是我每天开展听写竞赛，尤其需要提高后进生单词拼写熟练程度。这里需要强调的是，指导学生听写也要循序渐进。听写量由少到多，逐渐增加。常规单词如“cake， make，banana”等可以指导学生尝试用“拼读法”记忆；特殊单词记忆时调动学生的积极性，激发学生去联想。如“ball ”，笔者的学生联想成“ba（爸爸）花11元买了一个球”“ba（爸爸）买了11个球”。总之，基础知识掌握必须熟练、牢固。

3.整合知识，减轻负担

仍以4B为例，一方面我将整册教材出现的四会单词整合成四会句型。另一方面，将四会句型整合成一篇篇短小精悍的短文。每天带领学生听一听、读一读，潜移默化加深印象，减轻死记硬背的负担。

4.指导策略，事半功倍

凡事终须讲究方法，盲目做事容易事倍功半。“教”和“学”的过程更需要多思考。我经常与学生开玩笑，数学有“解决问题的策略”一课，这个思路也可以运用到英语课堂中。在进行策略指导时，我尽量做到惜字如金，给学生的思考“留白”，有意识地让学生学会总结如何记忆单词、用什么方法阅读短文最好，如何提高听力水平。同时我也经常以低姿态“请教”学生，向学生“示弱”，帮助学生增强自信，树立“策略意识”，学会学习。

二、引导合作，告别忙碌

许多学生在复习时感到茫然，原因很多，有的是因为学习方法不正确，有的学习能力弱，为了寻找适合学生自己的学习方式，充分发挥群体的引领、互助作用，我将全班分为六个大组，开展小组合作活动。每天设立集体大目标，避免出现个体“盲目单干”。我会宏观调控任务，学生则微观自主行动起来，共同努力，达成目标，“会学”才不会茫然。

1.引导小组合作

首先小组分配要合理，其中小组成员搭配最为关键。可以将不同性格、不同能力、不同性别、不同身高的学生搭配在一起，一边合作一边优化调整。其次培养学生合作的意识，避免合作异化为“合座”，这是一个长期训练的过程。例如课前我检查各小组当天的复习目标，做出指导，然后大胆放手让学生各显神通，用最适合自己的方式去学习。课后我强调必须是以小组为单位汇报成绩。例如默写、读书、背诵等，所有组员必须合格才算通过，以此“逼着”学生相互合作！

2.引导强弱合作

“提优补差”是英语教师复习教学中的难点。手下的“兵”太多，没有足够的时间和精力逐个突破。我尝试通过“强弱合作”，很好地突破了难点。一方面聘请能力强的学生当“助教”，一对一辅导能力弱的同学。另一方面，为减轻弱势学生的自卑心理，我在活动后会要求强势学生分享从帮教对象身上学到的好品质，同时也会肯定强势学生对班级英语学习作出的贡献。这样的合作活动是充满感恩与无私的，学生们懂得在与人分享的同时自己也得到提升。

3.引导家校合作

我经常通过电话、短信的形式与家长交流孩子的当前情况、英语教学的进展，指导学生的同时也指导家长，多关注孩子的英语学习习惯，茶余饭后与孩子聊一聊英语学习的感受，孩子读英语说英语时多赞美。家长的关注，在我的复习教学中起到很大的助推作用。家校合作，形成教育合力，也让我的复习教学更轻松。

三、培养“三力”，告别茫然

好学生不是教出来的，是激发出来的。为此，复习期间，我尝试从动力、毅力、能力入手，点燃学生的学习热情。endprint

1.激发正能量，培养学习动力

首先，让学习环境发挥潜移默化的熏陶作用。我在教室的墙上贴上醒目的“Learn by myself！”“We are all on the way！”“Never say give up！”等标语，课堂中经常带领全班学生读一读，悟一悟，并隔一段时间组织全班学生开沙龙，具体讨论“我如何爱上了学英语”等内容。其次，培养学习危机感，激发学习动力。复习期间，教学内容以旧知为主，单词会读了，课文会背了，对话能演了，学生们容易产生学习的倦怠感。如何将这种倦怠感转化成危机感？我经常给学生做心理疏导，用深入浅出的故事让学生明白社会竞争越来越激烈，学习不仅是学生的事而且是全社会的事，学习也不再是一个阶段而是一辈子的事。我认为，好学生是“激”出来的而不是教出来的，激发学生英语学习的正能量，是英语教学的重要情感目标。

2.树立好榜样，培养学习毅力

毅力，是指坚持不懈地付出努力和追求的能力。对于四年级的学生，它仍是一个较抽象的东西。毅力的培养不能靠说教，我将自己“开发”成了非常好的教学资源，让学生看得见摸得着学习毅力。

例如，课外单词PK。我当学生，每天规定自己背诵20个课外单词。学生当老师，每天背诵10个课外单词。课前开展3分钟PK，首先我将20个单词用PPT呈现出来，学生看着PPT当考官，说中文，老师翻译英文，全班48名学生为TEAM 1，挑战老师一人TEAM 2。接下来老师发问，由于是课外单词，只要求学生口头会说就行。学生的10个课外单词从哪里来？我从不规定，只给学生指明一个方向，可以去生活中寻找。48名学生开始自由行，有的从电视里听到了单词，有的在超市购物时看见了单词，有的请教身边的哥哥姐姐……PK时我会故意完不成任务输给学生，并请学生开出罚单。

又如早读课，我一直在摸索英语老师如何走出“看早读、带早读”的俗套，如何做学生毅力培养的榜样。这一学期的早读课我是这样安排的：黑板上醒目地写上“听、说、读、写”四个大字，学生根据自身学习需要，自主安排学习活动。早读课里“谁的学习谁做主”，老师这时在做什么？也在进取。我拿着ipad也在学习英语。

这样的活动我们每天都在坚持，磨炼学习的毅力。师生之间朝着自定的目标赛跑起来，真正实现了“We are all on the way！”

3.采用好方法，培养学习能力

《英语课程标准》明确指出：“使学生形成正确的英语学习方法，重视培养学生英语学习能力。”能力与方法是学习过程中相辅相成、辩证统一的两个关键点。期末复习教学，知识容量大，学生忙于各学科的紧张复习，教师更需要教给学生轻松高效的方法。这一阶段，我是这样培养学生英语学习能力的：①引导学生通过“忘”来学。例如多数学生对默写单词存在畏难情绪，我采用“第一周每天默3个，第二周每天默4个，第三周每天默5个”的方式，循序渐进，鼓励学生创造性地打破原有纪录，激励学生不断挑战，追求更高目标。②引导学生通过“教”来学，例如先引导学生发现自己知识点盲区，再组织学生相互当老师，相互教一教。③引导学生通过“思”来学，例如操练句型后，请学生思考：句子中的语法有哪些？阅读后，请学生思考：发现了什么阅读方法？

一堂高效的英语复习课，应该是方法组合的演绎，是知识能力的融合，更应该是师生交流的共享。复习教学阶段，英语教师要有的放矢，走出“盲”；引导三方面合作，远离“忙”；激发英语学习动力，训练毅力，培养能力，告别“茫”。教师要把自身当作一种教学资源，胸有成竹，做好引领，让学生体会复习过程是快乐的、享受的，复习的结果也是美好的。endprint