英语学习中学生自主学习能力的培养

游铭耀

摘 要： 终身学习是社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，培养学生学习的自主性、自主学习的能力，是我们当前应积极探究的一个重要课题。在当前的教改中，更加强调鼓励学习者通过体验主动发现知识，教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生的自主性学习。

关键词： 英语自主学习 兴趣 信心 方法 习惯

从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习以获得系统的学科知识为目的，学习内容以定论的形式呈现，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。在当前的教改中，需更强调鼓励学习者通过体验主动发现知识，教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生的自主性学习。因此，基础教育阶段的学校教育重点在于培养学生自主学习、自我教育的能力，使之学会学习。在英语教学过程中，重点不在于教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。当然，自主学习能力的养成，不是一朝一夕的事情，需要不断进行科学的“教育干预”，更需要符合学习者自身学习策略的指导。

一、激发学生的自主学习意识，培养学习兴趣

学习动机可分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则是指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师要灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等提高学生的学习兴趣。教师应尽量创造机会，让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。此外，在教学过程中，教师也应注意采取灵活多样、生动有趣的教学方法、手段，讲讲笑话、做做游戏、排演小品、观摩影视作品等。例如在给学生讲英语的同音词two/too/to的时候，我给学生讲了这么一个故事：话说有个英语初学者，刚刚学完“one two three four five”。一天上街坐公交车，不小心踩了一老外的脚，于是赶紧说了一句：“I am sorry.”老外心想公交这么挤，踩踏难免的，就礼节性地回了一句：“I am sorry too.”这人一听“sorry two”，嘿，跟我较劲比客气？于是沖口就来：“I am sorry three！”老外一愣，懵了：“What are you sorry for？”这人一听“sorry four”，心想，four都出来了，咱中国礼仪之邦，可不能输给他，于是更诚恳地说：“Ok，I am sorry Five！！！ ”通过这个笑话，学生在欢笑之余知道了two/too，four/for两组同音词，课堂氛围随之活跃，学习兴趣也被激发起来。

二、引导学生树立学习信心

自信心是一个人相信自己能力的心理状态，是对自己实力的正确估计和积极肯定，是心理健康的一种表现，是学习、事业成功的有利心理条件。做任何事情，仅仅有兴趣是远远不够的，如果缺乏信心，那么这样的兴趣是不能持久的，学习更是如此。很多人可能都有这样的学习体验：对于一门学科，我们刚刚接触并学习它的时候并不会讨厌它，对某个学科存在厌烦甚至抵触的心理，是在学习的过程中逐渐产生并恶化的。教学内容枯燥乏味、课堂教学单调沉闷是造成这一问题的原因之一。另一个主要的原因在于学生感到学习负担过重，从而对学习失去信心。因此，我们应注意培养学生学习的自信心。当学生对学习充满自信时，学习对其而言，将不再是种负担，学习也才能更积极、更主动。

三、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

改变传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师充当启发者、引导者及帮助者，精讲多练，多启善导。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考。在阅读课文的教学中，可将全班学生分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，教师还要引导学生积极参与课堂教学活动。一位英国心理学家曾说：Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分发挥。

留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。在上课前两三分钟，老师在班内巡视一圈， 检查预习情况，表扬预习好的学生，督促不按要求做的学生，坚持下去，学生就会养成习惯。

四、培养学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生的自主学习至关重要。学生由于年龄身心发展特点，其习惯的养成需要教师不懈地指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。

1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解、巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能掌握的过程。

4.课外自学的习惯。课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式，是对学生课内学习的补充和延续。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体，创造相关的语言环境和实践练习机会。

学生自主学习行为是在学习过程中逐步形成的， 也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕之事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。在教学过程中，利用多种策略激发学生的学习兴趣、信心，指导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个人都适性发展，更好地适应社会、时代发展的要求。