高职学生情感因素对英语自主学习的影响

张杨

摘 要： 随着外语教学改革的深化，情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学中起着积极重要的作用，同时在很大程度上直接影响教学效果。本文介绍了自主学习的定义、情感因素与自主学习的关系，从而提出高职英语教学中情感因素策略。

关键词： 高职学生 情感因素 英语自主学习

近年来，随着“以人为本”和“终身教育”概念的兴起，以及“以学者为中心”外语教学观念的确立，自主学习这一概念成为外语教学领域的热门话题，许多研究者对自主学习进行了多角度的研究，其中一个重要方面就是对自主学习影响因素的研究。然而，这一方面的研究还不够深入，有待进一步的探索。影响自主学习的因素是多方面的，其中学习者心理情感因素在外语自主学习中起着重要作用。

一直以来，高职英语教学基本任务是对英语语言知识体系的传授和把握，教师在关注各种教材的选用和探索不同教学方法时，始终未能对教学中的情感因素予以足够的重视。随着外语教学改革的深化，教师们逐渐认识到认知和情感是不可分的。情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学中起着积极重要的作用，同时在很大程度上直接影响教学效果。因此，在高职英语教学过程中，教师要关注学习者的情感状态，调动学习者积极的情感因素，从而促进英语自主学习的发展。

一、自主学习的定义

自主学习又被称为自我指导学习，指的是学习者在学习中“能够对自己的学习负责”，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。国内外一些学者认为，自主学习能力是一个长期并且可以继续延续的过程，学习者要有明确的学习目的和想要实现的学习目标，并且合理安排学习过程。在自主学习的过程中遇到困难能够发现问题并且想办法解决问题，最终达到学习目的，客观地评价自己的学习效果并从中有所收获。

高职学生自主学习就是在教师的指导下，作为学习主体的高职学生根据自己的学习情况和学习能力，选择切合实际的目标，制订可行的学习计划，对自己的学习进行自觉监控，以及对最终学习效果进行客观评估的过程。

二、情感因素与英语自主学习的关系

目前，在我国的高职英语教学课堂上，依然是老师占据主导地位，老师只是单纯地重视知识的传播，即讲解课文，组织一些语言交际活动，讲解一些语言知识点，而学生的主要任务就是听课和记笔记，学生的自主学习能力偏低。针对此现状，结合现在大学的教学设备条件，教师应该通过利用现代先进的教育技术，借助丰富的网络资源，改变陈旧的教学模式，将培养大学生自主学习能力作为主要的教学目标，在课上和课下多关注学生的情感，将认知策略与情感策略结合在一起进行教学，学生具备积极的情感态度对学好英语有很大的帮助。

（一）对英语自主学习潜力开发的影响。积极的情感可以推动自主学习，释放学习潜能，解决学习过程中的心理和思想问题；消极的情感通常导致被动和抵制，使认知活动达不到实际效果，阻碍自主学习的发展。

（二）对英语自主学习程度的影响。不同的情感因素影响着学习者的实际投入和参与程度，以及在学习过程中对学习方式、内容、策略、输入方式和实践机会等的选择和偏好，影响学习者能否得到全面发展。

（三）对英语自主学习效果的影响。学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）有利于语言的输入。

三、高职英语教学中情感因素策略研究

（一）激发学习兴趣，培养学习动机。在教学中，将培养学生学习英语的兴趣放在首位，并且渗透到课堂授课中。教学中可以利用多媒体技术添加一些英语视频短片，提高学生主动参与的兴趣。在口语练习中，可以选择一些有新意的话题进行练习，鼓励学生分组讨论，敢于质疑。课后可以多组织一些英语活动，比如短剧模仿表演或者英语晚会等，激发他们学习的兴趣和内在动机，提高他们的自主学习能力。

（二）培养学习策略，提高学生自信心。在平时的教学中使用语言学习策略，培养学生掌握一定的语言技能策略，同时，鼓励学生通过情感策略调节自己的情感，这样学生在学业上取得一定进步，自然就会增强自信心。

（三）发挥学习者主体的自我调节作用。大学生必须树立自主学习的意识，改变过去依赖老师、被动学习的思想，在学习的过程中学会协调和管理自己的情感因素。比如经常鼓励自己和降低焦虑感，使其情感因素有利于学习的开展。对情感因素进行调节和管理，是保证自主学习正常进行的重要方法。

（四）创造以学生为主体地位的教学模式。摆脱传统的“老师讲，学生记”的教学模式，促使学生由被动变主动，建立以学生为中心的授课模式，增加教学小游戏，活跃课堂气氛。也可以在正常教学进度允许的情况下，选一些章节由学生来做老师，师生互换角色，将课堂交给学生，教师作为引导者，提高学生自主学习的兴趣。

（五）关心学生情感，发挥教师作用。大学的学习生活模式，使得学生和教师之间的交流机会变少，但是仅仅是在课堂上的交流机会变少了，教师可以在课后与学生做朋友，关心学生的情感世界，互相尊重，互相信赖，这样有助于教师因材施教，也有助于学生信赖教师，共创和谐的师生关系。

当前我国大学生的英语自主学习还处于初级阶段，仍然有部分学生积极性和主动性不高，或者是没有掌握正确的情感策略。积极的情感因素可促进大学生英语自主学习，消极的情感因素会阻碍学生学习潜能的发挥，影响学习效果。自主学习过程是建立在师生和谐关系基础之上的，因此相互信赖，这样的积极情感因素有利于创造学生自主学习的氛围，有利于学习者结合自身情况，合理设计学习计划，也为教师激发培养学生自主学习的意识提供有利条件。

参考文献：

[1]刘瑛，伍媛.浅析情感教学在高职英语教学中的应用.教育论坛，2012（11）.

[2]谈惠娟.论情感因素在高职英语教学中的积极作用[J].江西行政学院学报，2009，（10）.

[3]詹敏.情感教学与高职英语之间的研究[J].科教导刊，2010（09）.

[4]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究.湖南农业大学学报，2012（06）.

[5]徐萌.高职英语教学中学生情感因素对自主学习的作用[J].海外英语，2010（06）.

2014年度河南省教育厅人文社科研究项目《高职学生情感因素对英语自主学习影响的研究》研究成果，项目编号2014—gh—236。