合作探究是有效课堂的催化剂

袁丽君

摘 要： 合作探究既是一种教学方式，又是一种学习方式。在小学语文教学中开展合作学习有诸多好处。合作学习可以让学生共同努力，共同进步，从而获得知识。通过交流合作，找到自身的不足，发现别人的闪光点，拉近同学间的距离，培养更深的友谊。在合作过程中， 充分发挥学生的主体作用，积极引导学生自主探索、合作交流，让学生成为真正的学习主人，从而使课堂教学更加有效。

关键词： 合作探究 有效课堂 语文教学

随着新课程改革的深入，合作学习的教育理论相当受重视，《语文课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，引导学生合作学习，培养学生合作意识显得尤为重要。合作学习指的是教师与学生之间、学生与学生之间的合作。教师从不同角度启发学生，学生从不同角度思考，大家互相交流、互相启发。这样不仅训练了学生的听与说的能力，还激活了学生的思维，从而产生了各种独特的想法和见解。在语文教学过程中，我们应尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么在实际教学中，教师如何开展合作学习，引导学生合作探究，使课堂教学更加有效呢？下面我就这一问题谈谈在语文教学中的几点做法。

一、合作探究，解决课文重点

孔子云：“三人行，必有我师焉。”一个人的智慧是有限的，就如课文的重点之处往往蕴涵丰富的内容或深刻的含义，如果仅靠学生的独立自主探究难免就会以偏概全或者根本不能深入地理解、感悟。因此，在学生独立学习的基础上，我们应组织学生开展互教、互学、互助活动，有效引导学生合作探究，使其能将课文读深读透。

例如，教学《番茄太阳》一文时，我紧紧抓住了文中的重难点：三处“番茄太阳”的不同含义。我先让学生分成四人小组寻找所在小节，然后让学生展开讨论。第一二处“番茄太阳”的含义较容易理解，第三处稍微有些难度，我进行点拨：带给作者最大感动的是什么？学生说是盲童的那一番话。我又一次让学生读这段话：“我弯下腰，她附在我耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”并让学生结合前面一板块中“你从明明言行中了解到她是个怎样的孩子”再次进行讨论，结果有一组同学的代表说出了答案：此处“番茄太阳”的含义是盲童明明的美好心灵。通过合作探究，学生在相互交流中取长补短，了解了“番茄太阳”的真正含义。

学生在合作探究中轻而易举地突破了文章重点，解决了难点，从而使得课堂教学更加有效。

二、合作探究，引导思维创新

在传统课堂教学中，教师往往为了寻求“标准答案”不惜花费宝贵的时间，不断“追问”，直到得出所谓的“标准答案”。这完全是在扼杀学生的创新性思维。知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化和推陈出新，阅读教学“提倡多角度，有创意的阅读”，在教学中我们要打破这种“统一”的思想，加强学生之间的交流和合作，引导学生大胆发表见解，对疑难展开讨论、研究。这样就可以打破学生被动听讲的局面，不断涌现出更多有价值的答案。同时能使学生以愉快、高涨的情绪参与到课堂学习活动中。让学生在“七嘴八舌”中取长补短，在“七嘴八舌”中提出与众不同的设想、结论等。这样，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。

例如，教学《苹果里的五角星》这篇课文后，一位学生突然兴高采烈地举手提出：“老师我也试过如果把梨拦腰切的话也有一个五角星。”在及时肯定了这位学生爱动脑筋、有创新精神的同时，我“顺水推舟”，引导学生合作讨论：“谁有更好的切苹果的方法或者切其他水果的独特方法？”因为在本堂课前本来就让学生准备了水果等工具，所以在讨论时学生还亲手操作。学生通过思考、交流、尝试等课堂实践活动，得出了种种意想不到的切水果的方法，一个比一个独特，一个比一个新颖。当然，也有了很多新的发现。有的学生将猕猴桃拦腰切发现了一朵小花；有的居然突发奇想又把苹果倾斜着切……组内学生展开讨论，大胆想象，优势互补，充分发挥了想象力和创造力。

激发兴趣，学生之间的交流合作与和教师的启发引导相结合，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

三、合作探究，开展实践活动

学生的合作不仅可以体现在课堂上，还可以向课外延伸。在讲授了新课之余，我还经常组织学生开展一些有趣生动的语文课外实践活动，如办手抄报、参观访问、社会调查等，引导学生在自主探究、合作交流中提高能力。

例如，教完了《云雀的心愿》这篇课文后，我要求学生调查学校和我们周围的植树造林情况，写一份调查报告或者写一份建议书。要求一提出，学生反映强烈，我便把他们分成八个小组，让他们采用实地考察、暗访、上网查资料和采访有关人事等途径，每组调查一星期，要求详细记录调查情况，在全班交流。结果，各组都写了有一定价值调查报告、建议书等。又如教完了《水》这篇课文后，我就让学生小组合作调查了我们周围的水资源情况；学完了《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》后，我让学生找好朋友一起完成了一份科技主题的手抄报，培养了学生勤于思考、热爱科学的精神……

学生在共同参与、共同合作、共同解决的不定位的合作情境中，锻炼了口头交际能力、自主合作能力等各种综合素质，使课堂教学更加有效。

正如萧伯纳先生所说：“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将会有两种思想。”在语文教学中我们应该多给予学生一片空间，多给予学生一些权利，多提出一些问题，让他们带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话。引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得合作学习的乐趣。

参考文献：

[1]合作學习.

[2]小学语文合作学习实效性研究.

[3]合作教学操作全手册.

[4]有效教学：理念与策略.

[5]教学有效性究竟指什么.