高中政治课“自主学习、合作探究”教学模式初探

黄剑榆

摘 要： 新课程标准要求在政治教学中全面推进和落实素质教育，引导学生自主、合作、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从“自主学习，合作探究”教学方法方面探讨如何在高中政治课堂培养学生自主学习能力，强化课堂教学效果，培养学生的政治综合素养。

关键词： 高中政治 自主学习 合作探究 教学模式

新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。政治教师必须从“以学生发展为本”的角度出发，重新审视、定位教育教学，树立“人本意识”，确立学生的主体地位。学生是充满创造力的，关键在于教师如何激发、挖掘、引导和发挥。因此，我们不能用“一刀切”的方法对待所有学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生全面发展。

一、思想政治课采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义

树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。教育在培养具有创新精神的创造型人才方面肩负着特殊的使命，中华民族的伟大复兴关键在于教育。新课程改革明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，以改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，我以课程标准、高考考试说明为指导，以课本为依据，进行课堂教学改革，增强政治课的针对性和实效性，在实践中形成“自主学习合作探究”的教学方法。

高中思想政治课《课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。高中思想政治课教学要领悟改革的真谛，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。

二、思想政治课实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法

（一）精心设计教学过程

明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的思维往往是从疑问开始的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。感恩是一门要花心思学习的课程。我们的生活不可能孤立于社会之外，我们处处都受到他人的帮助，他人的帮助使我们有更美好的人生，这是客观存在的。我们应该感谢帮助过我们的人，哪怕是微不足道的帮助。只有会感恩的人，才会真正地感受到生活的快乐与真谛，感恩是一种高层次精神境界的表现。有了感恩，人与人之间的关系才会更加融洽，社会就会更加美好。哲学总是自觉或不自觉地影响着人们学习、工作和生活，感恩就在我们的生活中，我们应该感悟到它所具有的哲学道理。1.请结合上述材料，回答感恩具有“联系”的哲学性质。2.在日常生活中，你们是如何运用辩证思维方法的？请举出实际例子。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。课堂教学就是传道授业解惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。

（二）善于把握随机课堂

实施“自主学习，合作探究”教学的课堂是一个“开放随机的课堂，在这样的课堂上，学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免，关键是教师如何应对和处理这样的问题，与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀”。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心做支撑的。如讲解《消费对生产的反作用》时，我以“贷款购房比攒钱购房好”为主题，组织学生辩论，双方引经据典，争得面红耳赤。经过辩论，老师点评，统一了认识：两种购房方式的优劣，不能一概而论，要做具体分析：在通货紧缩、经济萧条时，贷款购房有利于扩大内需、拉动经济发展；在通货膨胀时，将加剧通胀，不利于稳定物价和经济发展。对消费者来说，贷款购房属于“适度的超前消费”，“花明天的钱圆今天的梦”。这样既拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践结合起来，培养学生的辩证思维和多向思维能力，又培养了学生的自信心和参与热情，发挥了学生的主体作用。

（三）以练促学，归纳提高

当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面能通过训练发现和总结各知识点相互间的规律，积累方法和技巧，还能让学生体验成功的喜悦，增强学习信心和动力。

培养学生的创造性思维，必须努力改变思维定势，加强科学的思维方式训练，培养学生的逆向思维、求异思维、多向思维、辩证思维等能力。古代司马光看到小孩掉入水缸，他不是按常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。这启示我们在教学中善于培养学生的逆向思维和求异思维。如讲解《一国两制》时，我提出这样一个问题：解决台湾问题，既然坚持“和平统一、一国两制”的方针，为什么又不承诺放弃使用武力，可能会出现什么结果？“不承诺放弃使用武力”绝不是针对台湾人民的，是对“和平统一”的有力保证，它和“和平统一，一国两制”在本质上是一致的。

（四）合理评价，激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。如讲解《因果联系》时，可选用酒驾致人死亡的漫画，引导学生讨论：

1.酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系？

2.体现了什么哲学道理？对我们有什么指导意义？这样既可以激发兴趣，引起学生思考，打开智慧大门，引起学生质疑，又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中，举一反三、触类旁通，从而培养求异创新能力。

教师设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给予表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。实践证明，“自主学习合作探究”为政治课教学开辟了崭新的道路。合作探究是一座精神相融、心足交汇的桥梁，在合作探究这一方沃土上，培养出绚丽的花朵，他们必能“跃”得更高，“飞”得更远。