情感教育在小学数学课中的实施

王志玉

摘 要： 情感教育即情感领域的教学，它是教育者依据一定的教育教学的要求，通过开展相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，而且是当前数学素质教育的需要。

关键词： 情感教育 小学数学课堂 教学应用

情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。小学数学教师如何运用适当的情感教学策略，才能构建数学乐园，从而开发学生的情商和智商？下面我谈谈情感教育在小学数学课堂教学中的应用。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系

教师只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激起学生思维的涟漪。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，以及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一起游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要积极转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说说理由吗？”等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、善于挖掘教材本身的魅力和课堂教学艺术

首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇心和求知欲，使其产生强烈的学习愿望。如在学生认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神”？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟的神情、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。如在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生列举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引得学生哄堂大笑。学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“6、60、600”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的学习动力。使数学学习变成学生的一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

三、让生活问题走进数学课堂

数学问题来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如，在教学《百分數的应用》这课时，我创设了如下问题情境：“48人去第一山公园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较合理？”“张大妈在四年前的5月1日到银行存入5000元人民币，定期5年，年利率为2.7%。但前几天，张大妈的老伴突然生病住院，急需这5000元，可银行规定凡不到期取款一律按活期利率计息。为这，张大妈左右为难，她该怎么办呢？请你帮她出个主意。”在教学《列方程解应用题》这一课时，创设了问题情境：“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00～16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题的过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学们喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，形成与人合作的情感意识。

四、创设争论情境，激发创新情感

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂气氛中，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是营造生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心立即被激发出来，展开争论。一个学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生立即反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子活跃起来。学生很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理。

总之，在数学课堂教学中，教师只要用爱心和热情创设生动有趣的教学情境，不失时机地调动学生的情感因素，让学生积极参与合作探究学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，那么数学课堂定会充满生机和活力。