语文教材阅读方法及其技巧性的探讨

黄文全

摘 要： 小学生对语文教材的阅读缺少足够的经验，对文字语言缺少一定的理解思维。为了弥补传统阅读教学模式的不足，教师需注重教材阅读方法及技巧的综合培养，才能全面提升小学生的语文学习水平。阅读是语文教学中不可缺少的内容，通过阅读可以培养学生的语言感觉，进一步加深对文字语言的认知。本文分析小学语文教材阅读的作用，对语文教材阅读方法及应用技巧展开研究，并提出切实可行的阅读教学方案。

关键词： 语文教材 阅读方法 技巧 对策

小学是学生接触文化知识的初始阶段，语文是小学文化课程体系的核心内容，注重语文课程教学改革是当代教育的重点要求。阅读是学生理解语文教材的一种有效方式，为了提升小学生的教材阅读水平，教师必须从多个方面展开阅读教学与训练工作，努力提高每一位学生的语文阅读能力。阅读方法及其技巧应用很关键，教师需结合小学生的特点编制科学的教学方案，降低学生在阅读过程中的学习难度。

一、小学语文阅读作用

小学是教育事业改革的核心阶段，关注小学语文教学是学校普遍重视的问题，教师要从教学模式方面进行优化改革，向学生提供更加优越的课堂学习环境。现代语文教学要重视教材阅读教学，调动小学生参与课堂学习的积极性，从而提高语文教材内容的认识水平。未来，语文教学工作必须按照课程标准执行，针对语文教材阅读提出有效方法，全面拓宽语文课堂教学范围。

二、小学语文教材阅读的综合方法

近年来对小学语文的学习要求更严格，无论是基本语文教材内容还是创新类知识教学，都要结合课堂情境模式才能取得理想的效果。语文教材阅读是现代教学不可缺少的一部分，教师在教学引导中要学会利用阅读情境，还是学生参与语文知识学习的积极性。笔者认为，语文教材阅读方法包括：

1.多角度。教师需引导学生多角度学习语文，不仅要从教材上获得知识，还要联系个人的实际生活状况。在多角度教学方案中，教师要努力引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

2.多目标。从阅读教学思路来看，教师设定的课堂目标要有多样性，既要培养学生理解语言文字的能力，又要鼓励其参与课堂互动，与教师共同完成预定的教学任务。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

3.多内容。培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；提倡少做题、多读书，好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。阅读教学并不是单一的认识文字，而要引入更多语文教材内容，进一步细化处理知识，从而提高课堂教学活动的总体效率。选择阅读教材时要考虑多样性要求，根据小学生的阅读需要筛选课本知识，这样才能起到良好的阅读培养效果。

4.多创意。创新教学是小学语文课标的新要求，教师不仅要注重教材阅读能力的培养，还要建立“阅读、写作”一体化的教学方式，形成两种能力双向培养的作用。例如，写作是语文课堂教学的一部分，为了使小学生的写作水平得到提升，教师要引导学生从现实生活中吸取素材；在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发，这对阅读能力、写作能力均有良好的培养效果。

三、小学语文阅读的技巧性应用

教师在课堂教学中扮演了重要角色，教师所用的教学方法与教学策略直接决定学生阅读的学习情况。考虑到阅读教学法的普及应用，阅读教学的基本思路有了进一步发展，注重“技巧性”是语文教材阅读改革的新方向。

1.精品化。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间对话的过程。课堂教学内容是决定教学成效的核心因素，若教师选择的内容与学生兴趣不一致，则很难带动学生参与课堂阅读活动。教师要坚持“精品课程”的思想理念，为学生提供优质的教材内容，让小学生接触高水平语文教学课堂。

2.个性化。小学生刚刚接受正规教学活动，由于学生之间存在差异，因此必须建立个性化阅读教学方案。根据学生个体的差异性，合理选择教材内容，适应学生对课堂知识的学习需求，降低教师在课堂上的教学难度。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.创新化。语文是小学课程体系的重点课堂，语文教学关系着学生未来的发展水平，小学语文阅读教学必须重视一系列情境问题。其中，创新思维是小学生应当具备的思维素质，只有创新意识才能激发学习热情。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

4.全面化。教师对学生个人能力的培养要做到“适时调整、全面发展、协调教学”等，既要与教育部门提出的教学标准一致，又要与课堂情境创设准则相互统一，这是保证语文课堂教学质量的关键。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，培养良好的阅读习惯。

四、小学语文教材阅读的新思路

从新课标内容看，课堂情境对学生学习语文知识有着重要影响，不仅从大环境方面优化学习条件，还从教材内容方面实现教学体系改革。新课标明确指出教师应当努力创设良好的课堂情境，从教学氛围方面实现良好的阅读教学体制。未来，小学语文教材内容更加丰富多样，转变阅读教学思路可以提高日常教学水平。

1.融入文化。新课标要求小学语文课堂融入文化元素，结合语文课程教学要求提出文化教学方案，使学生从多个方面感受语文知识内涵。“汉语文字”是中国传统文明发展的产物，利用文字表达个人主观思想是有效方式，教材阅读要突出文化思想的作用，让小学生体会到我国传统文化的人文意义。

2.联系学生。小学生是语文教学活动的主要对象，小学语文教学需时刻围绕学生的实际需求，才能更好地促进知识水平的提升。阅读不是盲目、大量地朗读教材，而是有计划、有目标地理解文字语言，教师需联系学生个体学习情况，建立相对完善的阅读培训体系，这样才能实现教材内容的最优化利用。

3.培养能力。语文课堂情境创设要强化语文能力，在情境中引导学生开展好课堂能力培养活动。例如，使学生掌握语言交际规范和基本能力，并通过语文应用形成认真负责、实事求是的科学态度。此外，教师应尽可能地培养学生自主阅读能力，根据个人兴趣学习语文教材知识，全面提升个人的文化知识水平。

阅读是语文教学之根本，是学生理解知识之根本。为了优化小学语文教材教学模式，应当重视阅读教学在课堂活动中的应用，合理选择教学方法是保障阅读质量的关键因素。教师需根据教材内容设定符合学生实况的教学方法，并且注重课堂教学技巧性的灵活应用，全面提高小学生的教材阅读水平，为后期教学提供诸多便捷性。

参考文献：

[1]潘庆玉.认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法[J].教育研究，2009（08）.

[2]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程·教材·教法，2006（09）.

[3]叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，1994（10）.

[4]戴网生.是演绎，还是归纳——小学语文阅读教学的策略选择[J].上海教育科研，2004（04）.endprint