浅谈班主任工作的艺术

布仁吉日嘎拉

摘 要：班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，他既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。以下仅就班主任工作的艺术性问题谈点粗浅体会。

关键词：班主任工作艺术；引导；批评；转化；评价

1 引导的艺术

所谓引导，就是班主任通过说理等形式启发、劝导教育对象达到预期教育目的的行为，这也是班主任常用的教育手段之一。再差的学生也总有不差的一面，引导得法就可以让他们焕发出积极向上的情感，扬起前进的风帆，迅速向好的方面转化，从而使学生形成良好的行为习惯，实现自我教育。而实现恰当引导的关键就在于掌握学生个性心理特征，因材施教。所谓“人心不同，各如其面”，人的素质由于先天、后天等各种因素，尤其是后天生活环境，所受教育和主观努力不同，形成了每个人独特的心理特点，造成了个性的差异性和多样性。如有人喜静，有人好动；有人急躁，有人温和；有人灵活，有人迟钝。在引导学生过程中，只有了解这些个性差异，采取因人而异的态度和方法，才能收到预想的效果。

一般来讲，对性格活泼、有点自以为是、爱自我表现的学生，可以当面批评和争论，但一定要坚持说理、平等待人；对于性格固执、不善言谈的学生，适合于私下交流、榜样激励、后果教育等让他接受；对于自尊心较强、有点偏激、又缺乏勇气的学生，应采取积极热情、个别帮助的方法。如果不根据学生心理个性差异特点，一律用公开化、形式化、简单化的方法做工作，是很难收到应有的教育效果的。

2 批评的艺术

1.要把握时机，注重场合，保护学生的自尊不受到伤害。不分场合、不分时机的批评很难达到预期目的。每个孩子都是有自尊心的，孩子的自尊心一旦受到伤害，就会出现“破罐破摔”的消极心理。要取得批评的较佳效果，除了要注重批评的场合外，还须把握好批评的最佳时机。一般来说，批评要及时，充分发挥其近因感知效应。但在实际工作中，也会发生“欲速则不达”的现象。那么，该如何来把握好批评的时机呢？多年的班级管理经验告诉我，批评学生要选择好适当的时间、地点，如散步时、活动后、课余，在这些时间段批评学生，学生心情轻松，易于接受。

2.要关注个体差异。心理学家认为，个体之间是有差异的，每个人都有自己的心理特点。“一把钥匙开一把锁”，我们在教育和批评学生的时候要注意因材施教，针对他们的个性特点，用不同的方式批评。如，对于脾气暴躁、容易激动的学生，最好以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的氛围中自然而然地接受批评意见；对于有惰性、依赖心的学生，批评时措辞可以尖锐些，语调可以激烈些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；对于盲目性大、自我觉悟差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

3.欲抑先扬，批评之前要做好铺垫工作。用表扬作为批评的铺垫，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要做深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬要恰如其分，不夸大其词，也不轻描淡写。

3 转化的艺术

心理学研究中的“门槛效应”表明，当最初对人们提出简单要求时，人们很难拒绝，否则怕被别人认为自己是不通情理的人，当人们接受了简单的要求后，再向他们提出较高要求，此时人们为了给他人留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高的要求。这一研究成果提醒班主任在转化后进生的过程中要抓住“相融”和“梯度”两个关键词。所谓“相融”，就是在转化后进生时要努力创造心理相融的氛围，做到未成曲调先有情。因为，人在认识客观事物时，总是伴有某种心理反映，或喜或厌、或爱或憎、或哀或乐，从而使情感在思想交流中呈现特殊意义。心理相容，则相互信任、相互支持；反之，则互相猜疑、互相排斥。可见，师生心理相融与否是转化能否取得正效应的重要前提。

所谓“梯度”，是指转化后进生的目标要有梯度，不能过高，不能急于求成。要善于“搭台阶”、“扶梯子”，本着“小步子、低台阶、勤扶持、多引导”的原则，使之逐渐转化，做到扶一次“梯子”，摘一点果子。另外，还可以通过适当淡化后进生的缺点来实现转化，尤其是对一些无关大局的细节和局部范围的小事，宜大事化小、小事化了，这种“圆滑”的做法可以最大限度地消除差生的抵触情绪，有利于后进生的转化。

4 评价的艺术

1.爱心是评价的前提爱心是教师必备的基本素质。爱学生是教育学生的起点和基础。爱是信任、爱是尊重、爱是鞭策、爱是理解、爱是投入、爱是力量。爱本身是人类最美的语言，不论你是否有明确的承诺，都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价，如果没有爱心，那就成了无源之水、无本之木了。

2.赏识是评价的基础。班主任要学会欣赏学生，就要学会宽容学生的错误，更要学会寻找学生身上的闪光点。教育家与教书匠的最大区别，就是教育家是一个教育上的有心人。他不歧视任何一个孩子，对每个人孩子都以平和的、欣赏的眼光去看待。金无足赤，人无完人吗？每个孩子身上都有长处，也有短处。班主任应善于发现学生的长处，为学生才华的显露和锋芒的显现创造良好理想的心理环境，为学生形成自信和增强自信推波助澜。让他们在被欣赏的幸福感中成长。班主任要善于发现学生的闪光点，哪怕是星星之火，也要及时鼓励、表扬，促使其形成燎原之势。其实学生出现情绪波动，以及学习和纪律比较差等属于正常现象。但不管怎样，最差的学生也有优点，如果我们带着欣赏的目光，带着审美的心情去看学生，就必定会从他身上发现美好的东西。

3.激励是评价的核心。激励可以改变学生的心态，树立学生的自尊，甚至可以改变学生的命运。班主任要用激励的评价观来对待学生，要针对每个学生的不同情况，抓住学生的点滴闪光之处，给予充分的肯定，让学生树立自信心，增强奋进的动力。心理学家曾经做过梭鱼与小鱼的实验，把梭鱼最后不吃小鱼这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为“习得性无助行为”，即反复的失败可以使人消极。成功的体验将会促发一个人永远向上。一个人的成功经历越多，他的期望就越高，自信心就越强。苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”帮助学生成功是每一位教师的义务，获得成功是每一名学生的权利。

4.发展是评价的宗旨。评价的根本所在就是促进学生的发展。因为每个人都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。我们要根据学生的不同爱好和背景，正确判断每个学生的不同特点，为每个学生提出适合其发展的有针对性的具体的建议。评价承担着诱发和唤醒学生潜能的任务，创造各种机会帮助学生展示其智能状况，从而有效地开发学生的潜能。