多媒体在小学数学教学中的应用

摘 要：从三个方面探讨了多媒体在小学数学教学中的应用问题。

关键词：多媒体；数学教学；兴趣；实际

科学技术的飞速发展，要求广大教师具有现代教育的综合素质，新课程改革的深入，多媒体技术作为一种高效率的现代化教育手段，越来越多地应用在课堂教学，多媒体技术教学有着传统教学手段无法比拟的优点，现对多媒体技术在小学数学教学中的应用谈谈自己的认识。

一、创设生动的情境，激发学生的好奇心和求知欲

数学教学面对的是枯燥的数字和单调的应用题，传统的教学手段，教师机械地讲解，很难调动学生的学习兴趣，多媒体教学把文本、声音、图像、视频、动画有机结合在一起，教师依据教学内容的需要设计出生动形象的教学情境，使学生在轻松愉快的环境中学习，把生动有趣的故事、活泼可爱的动画、活灵活现的生活素材，配以启发性的提问，提高了学生的学习积极性，以学生为主体，学生身心愉悦地投入教学内容。例如，“最小公倍数”的教学，教师利用多媒体播放动画，小熊和小猴在环形跑道赛跑，让学生观看，小猴跑一圈需要3分钟，小熊跑一圈需要6分钟，接着提问：“小熊跑两圈，小猴可以跑多少圈？”学生在欢快的气氛中踊跃发言，教师播放动画验证学生的答案，从而引出课题。形象生动的动画，适时地提问，激发了学生的学习兴趣。可爱的动物、优美的画面、生动的解说营造出和谐快乐的学习氛围，枯燥的内容变得生动有趣，为学生自主学习奠定了基础。

例如，“圆的认识”的教学，用多媒体演示直观形象的动画，旅游公司派三辆汽车来接动物们去旅游，教师先向学生提出问题：“同学们猜猜，动物们最喜欢坐哪一辆车？”第一辆车的车轮是方的，在行驶时颠簸得厉害，第二辆车的车轮是圆的，行驶时又快又稳，教师通过学生回答，引入新课，今天我们认识一个新朋友“圆”，学生的学习兴趣被生动的画面调动起来，学习效率很高。

二、感知数学概念，提高思维能力

现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“正方体体积”的教学，教师提出问题“把一个边长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，将它切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可分成几块？”学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难，通过多媒体课件在屏幕上切割的动态过程，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力。通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念理解。

三、联系生活实际，培养学生的实践能力

《义务教育数学课程标准》对数学做了描述，数学源于生活，数学教学的最终目的是将所学的数学知识应用于生活，解决生活中的实际问题，运用多媒体教学将数学知识还原于学生的生活实际，教师利用多媒体技术，将抽象的教学内容形象地虚拟出生活场景，让学生身临其境地感受生活中的数学，提高学生的实践能力。

例如，“分数的基本性质”的教学，教师多媒体演示分苹果的画面，在学生欣赏画面的同时，教师讲解把苹果连续一分为二的意义，然后提出问题让学生思考，探究分数的基本性质。学生通过问题情境质疑，从问题出发产生探究需求，培养了学生的创新能力。针对小学生好奇心强的特点。小学数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，使学生想问乐问，例如，“年、月、日”的教学，教师通过讲故事进行情境导入，教师让学生把自己的生日写到本上，讲述自己过生日的情景，然后引出“年、月、日”的概念，问题情境促进了学生的思维。问题意识的培养，要以学生的认知规律为前提，以突破教学重点难点为目的，引导学生提出问题。把教材内容改變成学生熟悉的事例，努力寻找贴近学生生活问题情境。在学生生活经验中寻找切入点，把数学问题和数学思想渗透到生活情境中，创设出学生熟悉的直观教学情境，寓教于乐，在情境的启发下，学生的思维受到激发，培养了问题意识。教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识及解决实际问题的能力。

总之，在小学数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，小学数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，提高小学数学课堂教学效果。

参考文献：

杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析.中国教育技术装备，2013.

作者简介：丁珠德，男，1961年12月出生，中专，就职于甘肃省山丹县李桥中心小学，研究方向：小学数学教学。