体验，让枯燥的初中数学课堂生动起来

朱新州

【摘 要】 在初中数学教学中，体验是学习知识的根基，是帮助学生积累表象的重要媒介，更是提升学生建模能力的主要途径. 增强学生体验有赖于创设能够引导学生学习与思考的环境氛围，创设问题情境、生活情境和实验情境，能够让学生直观体验数学思想，发现学习的乐趣，感受数学的魅力.

【关键词】 初中数学；体驗；课堂教学；问题；情境

缺乏耐性是初中生这一群体的普遍特点，在学习中，许多学生对数学概念的理解往往仅停留在表面，很容易纠缠于烦琐的数学符号、公式或定理当中，而缺乏耐性的心理特点则使得中学生极易感到学习数学的枯燥，这种错误认识是导致学生产生畏难情绪并使学习成绩下降的主要因素. 而反观我们的课堂教育，教师过度参与，学生的参与力度不足，教与学所占比例在课堂上严重失衡，也是导致学生感到数学枯燥的重要因素. 初中数学新课标中着重强调了在数学课堂上应注重加强学生的学习体验；而实践证实，为学生提供更多体验与感受的机会，均衡师生表现在课堂上所占的比例，也能够有效解决学生对数学的心理障碍，提升他们的学习成绩. 因此，增强学生在课堂上的学习体验不仅是为了满足新课标要求，更是为了满足学生全面发展的要求.

1. 创设问题场景，引导学生在体验中思考

在初中数学的教材内容中，有很多可供教师进行问题设计的素材，而初中生自身存在的认知水平与求知心理之间的差异与冲突，也是教师组织问题场景教学的“关键点”. 当学生在历经问题参与、讨论、交流、思考和解决的全过程时，他们的思维无疑会在问题的更替、场景的变化之间不断飞跃，数学课堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命、富有活力的动感新课堂.

例如“三角形的边”一课，在这一课中，笔者从学生的已有知识基础入手，通过问题引导逐步深入，来启发学生的思维，引导学生体验、感受数学的乐趣. 首先笔者拿出一个已经剪好的硬板三角形，并对学生提出问题：同学们都已经知道了这是一个三角形，那么通过小学的知识你能不能将三角形比较完整的定义概括出来？继而通过问题引导学生探究三角形分类：想一想三角形该怎样分类？它的标准是怎样的？按角分类的话都有哪几类？按边分类又有哪几类？等等. 进而，在此基础上，笔者又创设了具有趣味性的问题引导学生边学边思考，探究三角形三条边的具体关系：现有三角形ABC，B点有一只小蜗牛正在缓缓地爬动，它的目标是到达C点. 那么，想一想，它到达C点的路径一共有几条？这些路径的长度是相等的吗？随即让学生在纸上画出三角形ABC，体验问题并进行思考.

如此，在这些问题的引导下，学生在体验中对三角形的概念、分类及三边的关系都有了深刻的认识，不仅加强了学生对知识的理解，更增强了他们的学习效果.

2. 创设生活情境，增强学生的学习体验

生活中蕴含了丰富的教育资源，严格来说，学习的目的即是为了能够更好地解决生活中的问题. 因此，在初中数学课堂上，教师应注重生活情境的创设，消除学生“课堂与生活”之间的障碍，让学生在生活氛围下感受数学定义、图形、概念和符号，体验如何用知识解决问题，培养学生在生活实践中自然而然应用数学的基本技能.

例如“数轴”一课，在这一课中，笔者通过课件演示生活实例，为学生创建了一个常见的生活情境. 首先提出问题：同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗？你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗？（通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度）让学生们对“用点表示数”这一知识点形成一个感性认识，然后继续情境导入：图书馆位于一个南北走向的公路上，如果说图书馆南6.7 cm和2 m处分别种着一棵杨树和桦树，北4.5 cm和2 m处分别有一个红绿灯和一棵垂柳，那么，同学们应该怎样用图把这个情境表现出来？在学生们实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越. 随即再次提出问题：同学们能够列举出其他生活中你所知道的用直线来表示数的例子吗？想一想，运用数轴你能够做些什么？而此时，则很多学生自然而然想到了血压计、液位计，等等.

3. 创设操作情境，引导学生体验直观感受

学生思维的“运动”首先是从身体运动开始的，这也是新课标中之所以重点强调培养学生动手实践能力的原因所在，如果切断了行为与思维之间的联系，那学生的思维注定无法得到发展，在数学课堂教学中，也只有让学生自己行动起来，才能让他们的数学思维也一起“动”起来、“活”起来. 因此，教师要积极地为学生们搭建起亲自动手操作的平台，为他们提供更多体验机会，让他们独立地去“做”，在做的过程中进行探索发现，在做的过程中提高水平. 如在讲“直线平行条件”时，可以先给出一个结论“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁内角、内错角和同位角”，然后让学生们通过自己动手去亲自验证. 这时学生们将提前已经准备好的三角尺取出开始操作，并同时进行分组讨论，当同学们纷纷利用三角尺拼出不同的角时，他们很自然地就得出了直线平行的条件. 学生们在操作情境中，不但能够很好地对数学知识获得直观感受，而且在“做”与“想”相互交替的过程中，对知识的形成过程有了一个更深刻的了解，对于知识的理解更是自然而然，水到渠成.

结语：实践证明，体验式的数学学习是快乐的，体验式的数学课堂也是生动活泼、趣味无限的. 作为新课标的执行者与贯彻者，教师要重视让学生在学习中获得各种体验，要创造一切条件让学生积极参与到体验学习中来，并让他们从中收获成功、收获快乐，让枯燥的数学课堂充满活力、充满精彩.

【参考文献】

[1]孙长芹. 初中数学课堂中“体验式”教学的运用[J]. 中学时代：理论版，2014（1）： 110-110.

[2]高春红.初中数学学习新课标，体验新教学[J]. 软件：教学， 2014（2）：18-18.